摘要：在乡村振兴与学前STEM 教育普及的背景下，农村幼儿园课程存在“脱离本土田间资源”“STEM 元素融合不足”的问题，难以满足幼儿科学探究与动手能力 培育需求。本文立足农村幼儿园独特的田间场景，结合 STEM 教育理念，从目标、内容、活动三方面构建课程设计策略，从实施流程、家园协同、评价反馈维度明确 应用策略。实践表明，该课程能让幼儿在田间实践中感知科学规律、应用简易技术、完成工程实践、渗透数学认知，为农村幼儿园落实STEM 启蒙教育提供可行路径。关键词：STEM 教育；农村幼儿园；田间探究；农趣课程；课程设计与应用

一、引言

STEM 教育强调通过科学、技术、工程、数学的融合学习培育幼儿创新思维与问题解决能力，这与《3-6 岁儿童学习与发展指南》中“亲近自然、喜欢探究”的要求高度契合。农村幼儿园拥有丰富的田间资源，农作物种植、土壤观察、农具使用等场景，天然具备 STEM 教育所需的实践载体。然而，当前农村幼儿园课程多照搬城市模式，忽视田间资源的教育价值，部分农趣活动仅停留在“观察作物”的浅层体验，未融入“探究植物生长规律”的科学元素、“使用小铲子翻土”的技术元素、“搭建种植支架”的工程元素与“测量作物高度”的数学元素，导致课程缺乏系统性与深度。基于此，研究基于STEM 的农村幼儿园“田间探究”农趣课程设计与应用，既能激活农村本土资源的教育潜力，又能为农村幼儿提供适宜的STEM 启蒙，助力农村学前教育特色化发展。

二、基于STEM 的农村幼儿园“田间探究”农趣课程设计策略

（一）目标融合：构建“STEM+ 农趣”双维目标体系

目标融合是课程设计的方向指引，通过将 STEM 素养目标与农趣活动目标深度绑定，避免课程沦为单纯的“田间游戏”，确保每一项探究活动都有清晰的STEM 能力培育指向。

科学目标聚焦幼儿对自然规律的感知，如“通过观察玉米生长，发现阳光、水分对植物生长的影响”“探究土壤湿度与种子发芽率的关系”；技术目标侧重幼儿对简易工具的认识与使用，如“学习用洒水壶控制浇水量、用放大镜观察作物叶片纹路，掌握工具的基本功能”；工程目标强调幼儿的动手建构能力，如“设计并搭建支撑黄瓜藤蔓的支架，确保支架稳固不倾斜”；数学目标融入基础认知，如“数一数番茄植株上的果实数量，用小木棍测量向日葵的高度，区分多与少、高与矮”。同时，结合农村幼儿生活经验设计具象目标，如“记录大豆从播种到发芽的天数，感知植物生长的时间顺序”。

（二）内容开发：挖掘田间场景中的STEM 元素

内容开发是课程设计的核心，通过系统梳理田间场景中的 STEM 元素，将零散的田间资源转化为结构化课程内容，避免课程碎片化，契合STEM 教育“融合性”“系统性”的核心要求。

围绕“农作物种植”场景开发内容：科学维度设计“种子发芽对比实验”，让幼儿在不同土壤（园土、沙土）、不同浇水频率的条件下播种，观察并记录发芽情况；技术维度开展“简易种植工具使用”活动，指导幼儿用树枝制作小耙子翻土，理解工具对劳动的辅助作用；工程维度组织“种植区域规划”，让幼儿用石块划分种植区域，考虑作物间距与光照方向，完成简易布局；数学维度融入“作物生长测量”，用废旧纸盒制作简易量尺，定期测量玉米高度并记录。围绕“田间自然现象”场景开发内容：科学维度探究“雨后土壤变化”，观察雨水渗透不同土壤的速度；技术维度学习“雨水收集”，用塑料瓶制作收集器比较集水量；工程维度尝试“搭建排水小沟渠”，用泥土、小石子解决田间积水问题；数学维度认知“雨滴数量与地面湿润面积的关联”，通过观察记录感知数量与面积的关系。

三、基于STEM 的农村幼儿园“田间探究”农趣课程应用策略

（一）实施流程：遵循“幼儿主导、教师引导”的探究模式

实施流程是课程应用的行动框架，通过让幼儿自主经历“发现问题—探究实践—解决问题”的过程，避免教师“包办代替”，充分发挥幼儿的主体性，契合STEM 教育“以幼儿为中心”的理念。

流程分为四步：情境导入环节，教师结合田间场景创设问题，如“小白菜叶子上有小洞，可能是什么原因”“向日葵叶子蔫了，该怎么帮助它”，激发幼儿探究兴趣；自主探究环节，教师提供放大镜、小铲子等材料，让幼儿分组观察菜叶、给向日葵浇水，用“你发现了什么”“为什么会这样”引导思考；问题解决环节，鼓励幼儿结合探究结果提出方案，如“用辣椒水驱赶菜叶上的小虫”“为向日葵搭建遮阳棚”，并动手实践；分享总结环节，幼儿用图画、简单语言分享过程与结果，教师梳理经验，如“辣椒水是农村常用的天然驱虫方法”“遮阳能帮助植物减少水分蒸发”。

（二）评价反馈：采用“过程 + 成果”的STEM 素养评价

评价反馈是优化课程质量的关键，通过关注幼儿在田间探究中的 STEM 素养表现，避免评价仅聚焦“是否完成种植任务”，真实反映幼儿的能力发展，为课程调整提供依据。

过程性评价通过观察记录幼儿的探究行为，如“是否主动提出‘为什么种子还不发芽’的问题”“搭建支架时是否能调整结构解决稳固问题”“测量作物高度时是否能正确使用量尺”，同时收集幼儿的“生长日记”“支架设计图”；成果性评价侧重幼儿的作品与表达，如展示幼儿搭建的作物支架，判断其稳固性与创意，听幼儿分享“浇水太多种子会烂掉”的发现，评估其对科学规律的感知程度。评价主体引入幼儿自评与家长评价，如“幼儿说说自己搭建的支架哪里最好”“家长反馈孩子在家参与田间活动时是否主动测量作物高度”，确保评价全面客观。

四、结语

基于 STEM 的农村幼儿园“田间探究”农趣课程，通过挖掘田间资源的STEM 教育价值，构建“设计—应用”一体化体系，让农村幼儿在熟悉的场景中自然接触STEM 元素，解决了农村幼儿园课程“脱离本土”“缺乏深度”的问题，为农村学前教育特色化发展提供新思路。但研究未充分覆盖大班幼儿的深度学习需求，后续可针对不同年龄段设计阶梯式内容，如为大班幼儿增加“探究不同肥料对作物生长的影响”的复杂活动。未来还可整合农村农具、民俗等资源，丰富课程形式，助力农村幼儿在STEM 启蒙中实现全面发展。

参考文献

[1] 耿丽娜 ， 齐云霞 . 基于行知教育思想的农村幼儿园农耕课程实践研究——以“大自然的语言”为切入点 [J]. 生活教育 ，2025，（24）：125-128.

[2] 石玲芳 ， 吴红玉 . 在“花园”里触摸四季——农村幼儿园构建户外生态教育空间的创新实践 [J]. 山西教育 （ 幼教 ），2025，（06）：108-109.

课题名称：基于STEM 教育理念下农村幼儿园农趣课程开发的实践研究（课题编号：STEM2025-009） 研究成果