摘要：语文、历史学科是初中阶段学习的重点学科，也是提升学生文化底蕴、丰富学生知识的重要途径。从人才培养角度来看，历史知识学习不仅能满足应试教需求，还是提升学生文化素养的重要途径，通过与语文学科的融合教学，能够更好地发挥历史学科的教育与引导作用，促进学生整合综合素养的提升。关键词：初中课堂教学；提质增效；作业评价

引言

在基础教育改革不断深化的背景下，学科间的交叉融合已成为教学创新的重要方向。语文作为人文教育的核心学科，与历史文化的联系尤为紧密。当前教育实践中，如何将历史文化元素有机融入语文教学，既是一个值得探讨的理论问题，也是一个亟待解决的实践课题。本文立足于初中语文教学实际，探索语文与历史文化跨学科融合的有效路径，旨在为提升学生综合素养提供新的思路和方法。通过分析现状、发现问题并提出对策，期望能为一线教师提供有价值的参考。

一、“双减”背景下初中语文、历史作业评价的原则

（一）适配性

适配性原则是作业设计的基本原则。一份优质的作业需要贴合学生当下真实的学习状况，契合学生所处学习阶段的特定要求，才能帮助学生巩固基础知识，提升思维能力。教师在设计作业时要结合课程标准，根据不同年级、不同教学内容设计具体且可操作的作业内容。教师也可以根据不同层次学生的学习能力和水平，将作业分为基础型、提升型和拓展型三个层次，让每个学生都能在自己的能力范围内得到有效的锻炼和提高。

（二）实效性

在“双减”背景下，初中历史教学目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的历史核心素养。注重作业的实效性能够确保作业与课程目标紧密相连，减少无效重复和机械记忆的作业，让学生把时间和精力集中在更有价值的学习任务上。

（三）多样性

“双减”背景下，教师应该转变观念，设计丰富多样、不同类型的作业，增强作业的趣味性，让学生主动完成作业。教师应改变传统单一的书面作业形式，增加实践型、探究型、合作型作业，如组织学生开展历史遗址考察、历史人物访谈、历史故事演讲等活动。多样化的作业可以提升学生的创新思维能力，培养学生的学科综合素养。

二、“双减”背景下初中课堂教学提质的实践要点

（一）整合主题式教学内容

在教学过程里，把语文和历史教学内容，围绕特定主题整合到一起，能让学生获得更系统的学习体验，效果特别好。就拿部编版九年级上册的《出师表》来说，可以设计一个“三国时期的忠义观”主题单元。在语文课堂上，重点带着学生分析诸葛亮的语言艺术，他是怎么用文字表达自己的情感和想法的，用了哪些表达技巧。而在历史课上，就深入探讨三国时期的社会伦理，当时人们的道德观念是怎样的，还有人才观念，看看什么样的人能得到重用。还可以让学生比较诸葛亮和同时期其他人物在面临选择时的做法，像关羽、荀彧这些人。这么一对比，学生就能更深入理解“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神内涵了。另外，还能延伸到对《三国志》和《三国演义》差异的讨论。《三国志》是史书，比较客观；《三国演义》是小说，加了很多虚构情节。通过讨论，能培养学生的历史批判思维，让他们学会辨别历史资料的真假。再说说七年级下册的《木兰诗》。这篇课文的教学，可以围绕“古代女性的社会角色”这个主题展开。在语文课上，除了分析诗歌的艺术特色，像它的押韵、排比、互文等修辞手法，还要引导学生探究南北朝时期的社会结构和兵役制度。了解当时的社会背景，学生就能明白木兰代父从军在历史上是怎么可能发生的。咱们还可以找不同时期对木兰形象的演绎，像戏曲、电影这些表现形式，让学生对比分析。看看在文化传承过程中，木兰形象哪些地方变了，哪些地方一直没变。这样的主题式教学，打破了学科之间的界限，帮学生建立起更完整的知识网络，培养他们从多个维度思考问题的能力。

（二）提升跨学科作业设计

历史课程本身就是一个高度整合的领域，研究历史必然要研究多学科。

如以《黄河颂》为主线，设计涵盖历史、道德与法治、语文、地理、信息技术等学科内容。首先在课堂内开展经典诵读活动，组织学生分层诵读，从个人、小组到集体合诵，从无配乐、配乐到情景穿插，凭借视觉感知与诵读技巧，让“母亲河”从抽象概念转变为真实可感的精神图腾，帮助学生了解和掌握诗词之内涵和深意，明白“读诗”亦是“读史”。其次在情感铺垫后，设计课外实践作业，以小组为单位，可以从地理特征、文明遗址、革命故事、生态保护等角度去观察黄河、认识黄河，要求成果可视化。在课堂呈现环节，成果多样，有制作动态地图看沿岸典型地貌，分析其成因；有以时间轴串联黄河重大历史事件，阐述其联系；有根据真实生态案例对比，感悟其变化；有依托书画艺术融合诗词与地标，展现其壮美……将黄河精神具象为可触摸的文明使命。最后在课堂上以谱写新时代的“黄河颂”收尾。这个作业设计，让学生从地图中的黄河河道感叹历史的变迁，从历史中的黄河故事感受文化的力量，从文化中的黄河底蕴感悟实践的责任，从实践中的黄河保护体会民族的发展。总之在跨学科思维中，引导学生感受黄河不愧是“母亲河”，是维系民族文化的根脉，真正地融家国情怀于一体。

( 三) 创作能力的培养路径

创作能力的培养路径在《记承天寺夜游》的教学过程中得到充分展现。通过对作品写作特点的深入分析，引导学生掌握传统游记文体的创作要领。文中“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”的细节描写，为学生展示了将个人情感与景物描写相结合的写作技巧；“庭下如积水空明”的比喻运用，启发学生学习运用修辞手法增强文章的艺术表现力；作品对空间转换的自然处理，为学生提供了场景描写的范例，引导他们在写作中注重环境细节的刻画；文中生动的表达，启示学生在创作中善于捕捉富有特色的细节。通过对作品结构布局的分析，学生得以理解记叙文写作的谋篇布局之道。在语言运用方面，作品简练而富有韵味的表达，为学生提供了语言锤炼的典范。作品中传统与现代写作手法的融合，更为学生开拓了创新性写作的思路。通过对这些写作技巧的学习与模仿，学生的创作能力得到有效提升，同时也加深了对传统文化的理解，培养了深厚的文学素养。这种创作能力的培养过程，实现了知识传授与能力培养的有机统一。

结束语

初中语文教学与历史文化的跨学科融合是一项具有重要意义的教学创新。通过创设情境、整合主题和开展实践等多种策略，能够有效提升学生的文化素养和综合能力。然而，这一过程仍面临诸多挑战，需要教师不断提升专业素养，探索更为科学有效的教学方法。未来应当进一步完善评价体系，为跨学科教学提供制度保障。相信随着教育改革的深入推进，语文与历史文化的融合将展现出更加广阔的前景，为培养具有文化底蕴和创新精神的新时代人才作出重要贡献。

参考文献:

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“本文系 2023 年度河南省基础教育研究课题《“双减”背景下初中作业评价推动课堂教学改革的实践研究》（立项编号：hnzypj2309014）研究成果”