摘要：如今的“双减”政策，提倡降低学生的课业负担、学习负担，促进他们的全面发展、健康成长。在这样的背景下，教师要设计出趣味、高效的阅读活动，引导学生对整本书进行阅读，并开发出多元化的阅读作业形式。改变过去单一化的阅读和学习模式，促使学生自主完成阅读的任务，提高各方面的能力以及素养。所以在本文中，笔者分析了基于“促读·助读·趣读”的初中语文整本书阅读作业设计，希望能促使语文阅读更加多样化，也发挥出阅读育人的功效。

关键词：初中语文；整本书阅读；作业设计；实践

前言：在新的时代背景下，新课标也提倡给学生减负，要求注重学生核心素养的培养。所以在初中语文教学中，教师要采用创新的模式，引导学生开展整本书阅读。并为他们设计出趣味高效的作业和任务。从而赋予阅读更多的趣味，帮助他们养成良好的阅读习惯，以达到“促读”、“助读”、“趣读”的目标。

一、整本书阅读的概述

所谓整本书阅读，相比于传统的单篇短文阅读，指的是将一本完整的书籍作为阅读的材料。引导学生开展系统、深入的阅读活动，结合任务群教学策略。加强对作品深层次意义的探究，培养他们的审美意识、阅读能力、思维能力。在这个过程中，教师只是学生阅读的引导者，学生才是阅读活动开展的主体。教师通过梳理阅读的流程和顺序，带领学生参与有趣的阅读活动，以达到培养学生能力和素质的最终目的[1]。

二、初中语文整本书阅读作业设计的创新与实践

（一）引导学生在阅读时进行批注和圈点

在整本书的阅读中，教师要将批注和圈点的方法教给学生。引导他们圈出其中的重点，对关键的情节进行理解，从而形成对人物形象的深度解读，实现促读、助读、趣读的目标。

比如对于七年级下册第三单元的名著导读《骆驼祥子》，教师要引导学生在阅读整本书的过程中，进行圈点和批注，做好笔记。先让学生对这本名著进行阅读，将其中的情节概括为这些：1. 来到北平当车夫；2. 卖车丢车、卖骆驼；3. 继续奋斗并被诱惑；4. 被迫结婚再次买车；5. 妻死卖车并堕落。在阅读的过程中，教师要让学生圈出描写祥子三起三落的重要情节，对祥子、虎妞的性格进行描述。再将圈点和批注的符号教给学生，引导他们将自己的感想和疑难，随手批写在书中的空白之处。但要提醒他们，圈点和批注的不能太多，批注时用语要尽量简练、通顺。然后再给学生布置任务，让他们探索祥子这个人物形象。思考祥子的悲剧命运是谁造成的，学生分析了客观原因、主观原因。客观原因包括社会压迫、他人的影响，主观原因则包括了祥子自身思想的局限、性格、心理特点等 [2]。最后可以让学生写一写读书报告，在班上举行读书交流会，分享自己阅读这本书的心得体会。

（二）对整本书的阅读流程进行优化

在如今的“双减”背景下，为了降低学生的学习负担。教师也要对阅读流程进行优化，实现高效率的阅读目标。引导学生用科学的流程和方法开展整本书的阅读，制定出有序的阅读计划，借助篇章目录和引言、背景资料，对内容进行感知，再开展深入阅读。

比如对于七年级上册第三单元的整本书阅读《朝花夕拾》，其目标是引导学生进行精读、略读、浏览。这是一本鲁迅的散文集，教师可以先为学生播放鲁迅的生平和背景。并询问学生：“假如我们要给这样一位伟人拍摄成长纪录片，那么要去哪里找依据呢？”从而引出《朝花夕拾》这本书。其中记录了鲁迅从童年到青年时期的很多经历，而且展现出了当时的社会背景。先让学生阅读目录，了解这本书的整体结构。按照目录进行分类，比如写人的文章，包括了《藤野先生》《无常》《范爱农》。记事的文章则包括了《唢呐》《二十四孝图》《从百草屋到三味书屋》。再对前言进行阅读，了解写作背景。同时对内容进行阅读，先粗读后精读。让学生摘抄其中的好词好句，完成读书日记。对其中有所感触或者思考的语句，在旁边进行批注。阅读完一篇文章之后，要尝试对主旨进行总结。最后还要从时空、事件等角度，对书中鲁迅的成长经历进行梳理。让学生用自己的方式，创意呈现“鲁迅人生经历”[3]。

（三）开展丰富的整本书阅读活动

而且为了实现“促读·助读·趣读”的目的，教师也要设计丰富多样的整本书阅读活动。围绕整本书的主题，引导学生进行深入阅读，再开展各种多元化的趣味阅读活动。不但促使学生自由发挥，也加深他们对于作品的深入理解。

比如对于七年级下册第五单元的整本书阅读“钢铁是怎样炼成的”，教师要先为学生展示出这本书的简介。给予他们足够的时间，让他们对书籍进行阅读。在这个过程中，教师要抽查他们的阅读情况和进度，并督促他们完成摘录笔记 [4]。同时不限制阅读任务单的格式，让学生自由进行设计，再对成果进行展示。比如在成果展示阶段，可以开展班级读书报告会，针对《钢铁是怎样炼成的》这一书，分为几个主题，即“保尔柯察金的成长史”、“书中的书信和日记”。让他们探讨保尔柯察金的成长经历，以及书信和日记是怎样推动情节发展的。让他们自由发挥，将自己阅读这本书的过程，通过日记的形式写下来。这样一来，学生也能了解书信或者书信在写作中的重要作用，充分感受到阅读的乐趣[5]。

三、总结与体会

综上所述，为了达到“促读”、“助读”、“趣读”的目的，教师要在初中语文整本书阅读作业设计中进行创新化。围绕整本书的主题，开展有计划的阅读活动。改变过去无效的阅读模式，并创设趣味的阅读氛围，从而更加符合“双减”政策的要求。在阅读过程中，让学生完成多元化的任务、作业。并引导学生进行自由发挥，培养他们对于阅读的兴趣，为他们将来的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 杨君 . 初中语文整本书阅读的设计与实施——以《西游记》为例 [J].中学课程辅导 ，2025，（15）：81-83.

[2] 林伟娜 . 核心素养下初中语文整本书阅读教学策略探究——以《骆驼祥子》为例 [J]. 语文世界 ，2025，（15）：30-31.

[3] 赵巧巧 . 基于深度学习的中学语文整本书阅读情境任务型教学设计[N]. 山西科技报 ，2025-05-20（A05）.

[4] 曹园园 .《略读指导举隅》对初中语文整本书阅读教学的启示 [J]. 汉字文化 ，2025，（08）：119-121.

[5] 霍占宏， 周美娜. 以整本书阅读为导向的初中语文跨学科作业设计[J].语文世界 ，2025，（12）：46-47.

作者简介：李娜（1989.1）， 籍贯：新疆昌吉， 性别：女， 最高学历：本科（全日制）， 研究方向：初中语文教育教学， 单位：