[ 摘要 ] 近年来，我国基础教育领域持续深化“立德树人”根本任务，中共中央、国务院相继出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等政策文件，明确提出要提升学校课程服务水平，满足学生多样化需求。在“双减”政策背景下，重构校园生活模式、激发学生主体性成为落实素质教育的重要命题。本文聚焦“校园创意生活模式”的实践探索，特指以儿童为校园生活的设计者与实施主体，通过自主构思、组织、参与校园活动，构建兼具趣味性、创造性和教育性的新型校园生态。这一模式的提出，源于传统校园生活长期存在的困境：学生被动接受标准化活动安排，自主性和创造力难以释放；活动形式单一，难以满足个性化发展需求。如何将校园生活的主动权归还儿童，使其在真实参与中培养创新能力和责任意识，成为亟待突破的实践课题。基于此，本研究以南京信息工程大学附属实验小学为实践样本，从目标设计、实施路径、评价机制等维度系统探索校园创意生活模式的构建策略，以期为新时代小学教育创新提供参考。下文将围绕规划设计、过程引领、评价优化三个层面展开论述。

[ 关键词] 儿童；校园创意生活模式

在校园创意生活模式的探索过程中，管理者的领导力，校园活动实施过程中管理的有效性，评价目标的精准性，都是提高创意校园生活模式质量的关键。然而在实际校园生活中，学生往往是被动接受学校的总体活动安排，学校安排什么活动学生就参与什么活动，学生的自主性、能动性、参与性体现得不足。在“立德树人”背景下，本研究试图通过探索儿童校园创意生活的模式，将校园生活的设计、组织、实施等权利归还给儿童，充分调动儿童参与校园生活建设的积极性，主动性。

一、目标设计，立足儿童发展

在“双减”政策与“立德树人”根本任务的指引下，校园创意生活模式旨在突破传统校园活动的局限，以儿童主体性为核心，构建自由、创新、责任三位一体的校园生态。其发展目标具体包括三个方面。其一是能力培养目标，通过自主设计校园活动，激发学生的创造力、协作力与问题解决能力；其二是人格塑造目标，在真实参与中强化儿童的责任意识、主人翁精神与自我管理能力；其三是生态建设目标，旨在打破标准化活动框架，构建多样化、个性化、生活化的校园活动体系，使校园成为儿童成长与创新的沃土。

二、过程引领，探索创意校园生活模式

（一）习惯1+1，养成教育特色

叶圣陶先生曾说过：凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用。一句老话，要能游泳必须下水。因此，学校必须根据校园创意生活的发展目标，引导儿童自主设计并开展形式多样、个性鲜明的创意校园活动。这样日积月累，在学生进行校园创意化活动中，既能充分发挥儿童的能动性、创造性，又能传统的校园生活变得更加具有趣味性、灵活性、创新性。校园创意生活成为学生自主教育、自我发展、个性展示功的沃土，通过校园创意活动的开展在潜移默化中培养学生的自治能力，创新意识。

在每周一升旗仪式之后，德育处开展周一讲常规“习惯养成 1+1”行动计划，即学习习惯 + 行为习惯的养成教育。每月一个教育主题，通过教育宣讲、检查评比、活动竞赛、总结表彰四个环节，让学生反复聆听、树立榜样、参与体验、争先争优，如此常态化教育，不断巩固，最终使学生习惯得以养成。每个月进行三星评比、张榜公示。结合一学期常规检查情况，评选出学期常规优秀班级。学期末，大队部设计“习惯 1+1 行动”养成单，充实《成长的脚印》。“习惯养成1+1”计划已经成为我校特有的养成教育特色。

传统的习惯教育多依赖教师单向灌输，学生被动遵守规则，难以内化为自觉行为。为此，学校创新推出“习惯 1+1”行动计划，将习惯养成的主导权交还儿童，儿童参与规则设计，通过班级讨论、提案投票等形式，由学生自主制定“学习习惯 + 行为习惯”的具体条目，如“课前准备 3 分钟”“文明用语 10 条”等，形成《班级习惯公约》，游戏化实践机制，引导学生以小组为单位，设计“习惯闯关地图”（如“整理书包大作战”“礼貌用语接龙”），通过趣味任务打卡积累“习惯能量值”，月度积分最高小组可策划一次全校活动。

在习惯 1+1 养成教育过程中儿童从规则执行者转变为活动设计者。校园创意活动是儿童校园生活的重要组成部分 , 对于促进学生的个性发展 , 培养学生创造性行为的重要途径。传统的校园生活倾向于“被动”的发展模式 , 不能在校园活动中体现学生的主体性地位，并且存在活动形式单一，内容简单，主题不够突出等的一些实际问题，从而不能将小学阶段的儿童创造性发展目标落到实处。主题活动作为一种有效的活动形式 , 从学生的实际生活出发 ,符合小学儿童的身心发展规律 , 有利于丰富校园活动的内容和形式 , 促进学生综合能力的发展, 提高学生校园活动的有效性。

基于平等与关怀的需要，培养儿童自主、创新的信念，帮助儿童学会体验与实践；基于生命向上的主流需求，培养儿童创新活泼、挑战自我、追求美好的自身品质。引导儿童在校园生活中学会自主制定活动小目标，培养儿童在校园里的主人翁意识。学生的主动性、创意性品质是学校活动育人的灵魂。在校园活动设计时，首先要更新育人理念，从儿童发展出发，确保每一个儿童在校园生活中的主人翁地位，充分尊重儿童的个性、创意，加强儿童自主性和创造性发展。引导儿童参与校园活动的制订，每一个孩子都有取得成功、展示自我的欲望。当儿童自主完成一件事时，他们能清晰地体验到成功的滋味。学生的自主性、创造性、能动性也是在这种成功的经验中逐步建立起来的。

在制定创意校园活动项目时，通过大力宣传，鼓励学生积极参与，充分发挥自己的聪明才智，为自己的创意校园生活出谋献策，组织学生进行小组学习、分班讨论，少先队代表会议共同制定出切合实际的、受到学生欢迎的创意校园生活模式。

（二）玩转我的课间，丰富课间活动

“双减”政策的实施旨在保障中小学生休息时间，同时使他们在课后有更多的时间和精力来发展兴趣爱好，实现身心健康发展。在“双减”背景下，为了促进少年儿童的全面发展，学校要对课间生活的发展模式进行创新，根据儿童需求构建新的发展格局。学校要明确自身角色定位，突出儿童个性化。基于“双减”政策背景下探讨学校教育的发展机遇与内在价值，并提出促进学校课间活动的发展创新路径，尤其关注课余体育活动为学生体质健康注入活力，让学生回归校园课余活动，同时根据国内外已有的游戏理论 , 游戏与人类自身及社会文化的发展息息相关。游戏是儿童生活的重要组成部分。对于小学生而言 , 游戏能够增进同伴之间的友谊 , 促进社会技能的学习以及调节身心状态。游戏对于小学生各方面的健全发展至关重要，基于学校实际，我们将原来单调的课间活动与游戏、体育活动有机结合，对课间活动进行创新探索。

我校的“玩转我的课间”于 2022 年 11 月正式启动，包括方案制定、吉祥物制作、启动仪式等。整个活动过程充分展现儿童自主性、参与性，真正做到把课间活动还给儿童，课间玩什么，怎么玩，全部交由儿童自己做主，学校德育处发布课间活动项目征集令，鼓励全员参与，设计课间活动项目，在收集的所有征集令中遴选出 9 个最受儿童欢迎的新项目，设为学期金点子课间活动项目，并对金点子项目设计者进行颁奖。开展的项目有：限时跳绳、踢毽子、单面魔方、双摇绳、对踢毽子、六面魔方、胯下篮球、双手抛接球、花样跳绳集体项目等。活动征集结束后各班级有序组织开展玩转课间活动，根据每月课间活动主题，班级内进行首轮专项活动 PK，胜出者将代表班级进入年级组 PK，突围者参加校内的每周定期展示，给与儿童充分的展示机会和展示的舞台。活动过程中学校还邀请花样跳绳冠军队进校园进行现场展示，丰富孩子们的课间生活。随着“玩转我的课间”活动的开展，同学们能够积极参与，在课间广泛练习，越来越会玩，校园课间活动秩序井然，课间更文明、更安全。通过玩转我的课间活动的开展，儿童们不仅会学习，还会游戏，不仅会玩，还玩得好，玩得精彩，玩出花样。既锻炼身心、培养爱好，又使课间更文明、有序、安全。儿童校内生活更丰富也更具创意性。

（三）澄苑大舞台，展示学生风采

校园生活中的学生自主管理应贯穿活动策划、组织与实施的全过程。为培养儿童的管理能力，学校通过建立少先队大队部，引导儿童参与校园活动的全流程设计。大队部成员由各中队民主选举产生，负责统筹活动规划、资源协调及执行监督，形成“班级提案—大队部审议—全校实施”的自主管理模式。

为了突出儿童主体性和参与性特征，学校德育处对升旗仪式进行了改版，由原先的升旗手个人才艺展示，改为各中队的集体风采展示，即“澄苑大舞台”，内容多为理想信念和传统文化为主的集体展示，活动内容，展示形式，都由各中队自主选择和决定，“澄苑大舞台”活动每周由一个中队负责，升旗仪式成为中队风采展示的大舞台，有效地开展了理想信念和传统文化教育，培养了团结协作能力和集体荣誉感。结合“澄苑大舞台”同时开展得还有每周五的“红领巾广播”。每期都由广播团队精心准备，形式多样，内容丰富，主播也都来自各中队，这也是学生们最喜闻乐见的校园大讲堂。在整个活动中，“红领巾监督岗”自觉维持学生秩序，每天负责检查学生常规，督促各项活动有序开展，“红领巾监督岗”也成为儿童自我管理的组织，在活动中锻炼儿童得组织、协调和自我管理得能力，引导每一位少年儿童参与其中，过上属于自己的，有创意的校园生活。通过此类实践，学生不仅成为活动的执行者，更承担起策划者、协调者的角色。使儿童在真实场景中锻炼了组织、协调与决策能力，真正实现从“被动遵守”到“主动管理”的转变。

三、促进发展，实施多元评价

学生发展是学校教育之本 , 评价最重要的功能应当是促进学生的发展。评价除了描述不足 , 更要显示学生的长处 , 检查缺点能显示不足 , 强调优点更能促进发展。[1] 为激励少年儿童的积极性和上进行，学校德育处开展了每月“澄苑之星”系列评比。各班级根据每月“澄苑之星”评比标准，再经过同学民主评议，评选出“澄苑劳动之星”、“澄苑习惯之星”和“澄苑文明之星”，上报德育处进行张榜公示，激励少年儿童良性竞争，突出个性。除此之外德育处还会进行每学期一次的“澄心少年”（三好学生）学期表彰。建立竞争机制，让每一个少年儿童都能得到发展。学校围绕“立信大成”的学生德育培养目标，遵循小学生的年龄特点、兴趣爱好，提炼出“守规则、肯担当、大胸怀、有毅力”的目标细则，制定“澄心少年”评价标准，经过同学们民主评议、任课教师打分，最终选出“澄心少年”，获选学生的照片将展示在学校“澄心笑脸墙”，让身边的优秀成为榜样，鼓励少年儿童不断自我激励。培养学生综合能力、创造性能力，要打破旧的评价体系。在学校的系列评比中，突出同伴引领，让成长和进步看得见。

引导学生参与校园活动竞争是提高儿童综合素质，发挥儿童创造性才能的有效方法和途径。在快节奏的现代社会，我们有必要在校园生活中增强儿童的竞争意识，培养儿童的创造性才能。引导每个儿童从小树立自信、乐观、敢于创造的意识。鼓励学生在校园创意活动中发挥自己的创造性才能。通过儿童创意校园生活模式的建立，在校园生活中形成了一种互相帮助、互相启发、你追我赶的氛围，让校园创意生活充分发挥儿童的主体性作用，促进儿童创造性才能的和谐发展。

四、结语

小学校园生活要注重建构自信、独立、个性化的创意校园生活模式 , 培养自信、独立、个性化的有创造性的现代儿童。在这里 , 活动设计与学生发展高度融合 , 形成生活化、兴趣化、实践化的“创意校园生活课程”体系。

我们力图以客观的校园生活现实为基础，以生动多元的评价形式为媒介，在一种自然的校园生活情景中捕捉学生的自主性、创新性信息，进行教育性评价，用自然有效的引导和鼓励，激发学生的内在潜质，使其不断进步，不停超越，追求完美。儿童的成长就是在完成一次次任务中得到锻炼，我们要做的就是创造一片希望的原野，给少年不断成长、自我探索、自我创新的机会，等待每一个少年儿童的花期，陪伴他们迎接属于他们的成长和脱变。

参考文献：

[1] 王英格. 多元评价态度与自选评价偏好[D]. 华东师范大学, 2010.

[2] 张泽科. 守候儿童天性的自然生长——走进川大附小儿童生活教育现场( 下) [J].教育科学论坛 , 2015, (13): 65-74.