摘要：特殊教育学校的培智生活数学教学面临着独特的挑战与机遇, 传统教学方法已无法满足特殊教育学生的需求。文章聚焦教育信息技术与特殊教育培智生活数学教学的融合应用，为培智生活数学教学提供经验参考。由于教学中培智生活数学缺少对学生教学引导，一是在课堂导入环节与培智学生认知特点适配性不足，难以有效激活学习兴趣，二是学生长期处于被动学习状态，制约其生活数学知识向实际应用能力的转化。故研究提出信息技术支持的生活化预习引导、沉浸式生活情境导入及多形式课堂互动等教学策略，以期为改善培智生活数学教学实践提供参考。

关键词：教育信息技术；特殊教育；培智学生；生活数学

引言：特殊教育学校培智数学教学之根本目的在于提升特殊儿童的社会生活能力。随着特殊教育理念从补偿性干预向适应性发展的深化，培智学生生活数学能力的发展要求，不仅关乎到培智学生基本生活能力的学习与运用，更关乎着培智学生未来适应社会生活的可能性与潜在能力。现有研究虽关注特殊教育信息化，但信息技术精准支持课堂导入、互动设计等环节的实践路径未形成系统结论。文章在研究实践中对培智生活数学能力应用，从技术和教学方面进行结合探索，为培智生活数学教学实践提供参考，更好地培养学生数学应用能力与适应社会生活的能力。

一、培智生活数学课堂现存问题分析

（一）课堂导入与培智学生认知特点适配性不

培智学生主要以直观感知为主，以生活经验为支撑，课堂导入并没有与之匹配，大多以抽象化或脱离其日常体验的内容形式来导入，无法引发其认知的注意与共鸣。这种导入忽视了学生对熟悉情境的注意力指向特性，无法使之成为学生学习新知的锚点，导致其课堂导入之初认知上的脱节，难以集中注意力，无法顺利承接并开启新知学习，从而无法为生活数学学习中知识迁移及应用能力的初步形成奠定基础。

（二）学生被动学习状态制约生活数学应用能力发展

培智学生因其认知特点，需通过主动参与实现生活数学知识的内化与转化，但是学生学习过程常处于被动接收状态，以听记为主，没有自己的思考和自己的生活建立联系，知识停留在符号上，很难形成基于生活需求的生活问题意识。被动学习不能主动地应用知识解决生活问题，无法在实际情景中对自己的认知进行验证及调整，不能实现应用能力的有效转化。

二、教育信息技术支持下的培智生活数学教学策略

（一）信息技术支持的生活化预习引导

信息技术支持下的生活化预习导学能够将数学内容形象化，以学生熟悉的日常生活为纽带，消除接受新知识的心理距离，使新知识的获取建立在学生已有经验的基础上，促进学生主动建构新知。

例如，在教授《认识重量》课文时，老师利用虚拟电子小秤，将砝码刻度与学生日常接触的苹果、书包等物品结合，制作包含厨房称菜、整理储物柜等场景的交互式预习资源。学生通过点击屏幕拖动虚拟砝码，观察指针偏转对应妈妈切的土豆块重量，记录自己铅笔盒与水杯谁更重。学生带着问题进入课堂教学，很自然地将砝码与苹果、书包等实物相联系，为后继课堂学习做好铺垫。该案例利用技术为学生预习搭脚手架，让学生由被动接收信息变为主动与生活实物建立联系，为下一节课的进阶学习做好铺垫。

（二）信息技术创设的沉浸式生活情境导入

由信息技术创设的沉浸式情境导入，即运用虚拟技术模拟创设培智学生熟悉的生活事件场景，将抽象的数学知识还原为生活事件，减少新学习内容的疏离感，唤起生活事件的感知经验，为后续知识的提取应用建立初步关联。

例如，在教授《认识人民币》课文时，教师借助 AR 互动课件创设“校园便利店”，将纸币与硬币的样式与学生熟悉的蛋糕及橡皮等物品融合到一起，学生扫一扫教室桌面，会弹出一个货架，点击商品会显示价钱，拖动人民币图标，教师让学生说一说人民币 1 元等于多少角。学生由于场景熟悉，很自然地进入互动，这是将技术作为情境导入的一种助力方式，为下一步进阶学习做铺垫。基于此，文章分析在培智数学课堂教学环节中合理引入生活化教学法的实践策略，确保特殊教育教师教学的有效性。

（三）信息技术辅助的多形式课堂互动

信息技术支持下的多形式课堂交互能够围绕培智学生注意力易分散、需即时反馈的认知特点，利用信息技术提供给学生多形式选择，将静态的数学信息以活动形式呈现，让学生在操作、反馈中产生具体的学习体验，将知识与生活紧密联结。

例如，在教授《10 以内加减法》课文时，教师运用互动白板的拖拽、游戏化功能设计任务。小明有 3 个苹果，妈妈又给了 2 个，请小明拖拽苹果卡片上数字“3”“2”，到相应的数字上，选择结果卡片“5”，完成数字卡填空。还有“摘苹果”游戏，苹果上画“4+3”“7-2”等算式，请小明用触控笔点击正确答案，答对了苹果落地并发出鼓励的声音。学生开始对算式不清楚，几次拖拽后，点击苹果，逐渐明白“加”是并，“减”是去。教师通过互动白板观察答题情况，对总混淆加减的学生单独弹出“拿走”动画演示。让学生在互动中自主建构，增强了学习主动性，教师也能及时做出反馈调整教学，提升课堂参与度与知识吸收效果。

三、结语

文章从教育信息技术和培智生活数学的匹配性出发，针对课堂中导入认知不匹配、学生学习被动化等现实问题入手，提出生活化预习导入、情境导入、互动导入等策略。实践表明，技术赋能下学生学习从被动接收转向主动关联生活经验，知识理解与应用能力在具体情境中得到发展。这些探索为优化培智生活数学教学路径提供了实证参照，也为技术在特殊教育领域的精准应用积累了实践经验。

参考文献：

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