摘要：随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的发布，核心素养就成为了我国基础教育改革的重要纲领，小学语文教学中经历着从知识本位向素养本位转型的关键时期。单元整体教学是落实核心素养的重要环节，单元整体教学可以克服单篇教学碎片化的弊端，让知识从表面走向深层，促使教学内容可以获得更好的整合，教学过程也能获得更好的优化。文章探讨了基于核心素养的小学语文单元整体教学活动设计与评价实践策略。

关键词：核心素养；小学语文；单元整体教学；评价

现在教育领域的教育已经进入到了以核心素养为导向的新时代。小学生应该具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而语文这门课程是学习祖国语言文字的综合性和实践性都非常强的课程，语文这门学科的核心素养集中表现为文化自信与传承、语言理解与运用、思维能力与提升、审美鉴赏与创造四个方面，是学生全面发展的重要基础。

一、聚焦单元目标，整合单元教学内容

在设计教学目标的过程当中，教师既要注意对积累字词、理解文本这种基础知识和技能目标，还要对过程与方法目标的达成进行突出强调，培养学生的自主学习能力。同时教师也要把语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大核心素养的具体要求，合理地分解在每一个课时的教学目标当中，多多关注学生的情感态度和价值观目标的实现。除了让学生理解知识之外，也要让学生对所学知识产生更深的体会，从而实现知识学习与素养培养的有机统一。

例如，在部编版四年级下册第一单元的教学中，教师可以先把单元目标拆解成：积累田园相关字词、理解散文与诗词中田园场景的描写手法、体会作者对田园生活的热爱这几个课时目标。在讲《乡下人家》的时候，教师先教学生认识捣衣、鸡冠花这种类型的字词，再通过图文结合的方式，让学生把文中描写门前种花、屋后养鸡的句子都找出来，亲自感受场景所带来的画面感。在讲到《四时田园杂兴》这首诗的时候，教师就可以对之前所学的场景描写方法做一个衔接，让学生对比诗里昼出耘田夜绩麻和课文里傍晚织衣的场景有什么不同，还可以让学生用自己的话把诗中的画面描述出来，最后教师可以组织小组讨论一下自己印象当中的田园生活是什么样的，这样一来，学生不仅练习了语言表达，还慢慢体会到了作者对于田园的喜爱，更好地落实了语言运用和审美鉴赏的素养。

二、基于单元目标，统筹设计作业

教师可以以发展学生的核心素养为基本的导向，结合单元目标统筹设计环环相扣、层层递进的作业体系。先结合单元目标，让学生深入分析一下文本的篇章结构、语言风格和写作技巧是怎样的，通过文本细读类作业让学生的文学鉴赏能力有所提升。然后在这个基础上再紧扣单元能力目标设计相应的写作作业，让学生把阅读当中学到的表达方式和写作手法都用到自己的创作当中，同时教师还可以结合单元主题给学生组织丰富多彩的阅读分享类作业，让学生用规范又流畅的语言把自己的阅读感悟表达出来，在互动沟通的过程当中锻炼自己的口语表达能力，激发出更多的创作灵感。这种以核心素养为主线、以单元目标为统领，将阅读、写作、口语表达类作业有机融合的设计模式，可以有效促进学生的全面发展。

例如，在部编版三年级上册第四单元中，教师可以把阅读作业设计成让学生用表格梳理《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》里的主人公愿望和故事结局，帮他们把童话的情节结构理清楚。接下来的写作作业教师就要求学生模仿这种有愿望、有经历、有结局的模式，写一个自己的童话，还可以用上文中把事物当人写的手法。然后口语作业可以是童话分享，让每一个学生轮流上台讲述自己写的童话，还要说说自己在写的时候都参考了课文里的哪个地方，这样从读、写、说三个方面设计作业，基于读懂童话、会写童话、能讲童话的单元目标，学生也能把课堂上学的方法活学活用。

三、围绕单元教学，完善教学评价体系

教师要围绕着单元教学来设计并制定出相应的评价体系，对教学过程以及学生阶段性的学习表现和结果进行评定，时刻关注每个学生的学习过程、思维能力、审美鉴赏能力等方面的发展。同时，教师还要把学生自评和互评的作用发挥出来，让学生都参与到评价过程中，每次在完成一个单元的学习之后，教师都要组织学生进行自我评价和互相评价，然后教师再根据评价的结果进行综合评价，为教学活动的改进提供依据。

例如，在部编版五年级上册第三单元的学习结束后，教师先进行纸笔测试，考查一下学生对《猎人海力布》《牛郎织女》中关键情节和人物形象掌握的怎么样。然后教师看课堂表现评价，观察学生在上课的时候有没有主动分享自己知道的别的民间故事、小组讨论时有没有帮同学把故事线索梳理出来。作业评价就看之前让学生改编民间故事的作业有没有保留民间故事的特点、情节是不是完整的。最后教师组织学生进行自评互评，让学生先说说在这个单元觉得自己讲故事最进步或者是还没有做好的地方，再互相评别的同学讲的故事哪个细节最吸引自己。教师最后结合这些评价，给每个学生提出不同的具体建议，不仅全面看到了学生的学习情况，还能帮他们明确接下来的努力方向。

总之，基于核心素养的小学语文单元整体教学，绝不是教学组织形式上的简单改变，而是一场深层次的课程理念与教学方式的变革。教师要从只教教材的局限中跳出来，从学课文到学语文作出转变。这样才能真正实现教学方式的变革和课堂教学质量的提升，进而全面提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1] 胡星权 . 基于核心素养的小学语文单元整体教学探究 [J]. 教育界 ,2025(19):65-67.

[2] 李小兰 . 基于语文核心素养的小学语文单元整体教学策略 [J]. 江西教育 ,2025(32):83-84.