摘要：本文围绕核心素养导向下的小学语文情境教学展开研究，先界定小学语文核心素养的四大维度（语言建构与运用、思维发展与提升等），阐述情境教学“文本关联”“学生主体”等特征，分析二者内在契合点，再结合阅读、写作、口语交际课型，提出创设沉浸式、生活联结、互动实践情境的路径，旨在为核心素养落地提供实践参考。

关键词：核心素养；小学语文；情境教学；课堂实践；素养培育

 

一、核心素养与小学语文情境教学的内涵关联

（一）小学语文核心素养的内涵界定

根据新课标要求，小学语文核心素养可拆解为四个相互关联的维度：其一，语言建构与运用，这是语文素养的基础，要求学生在具体语境中积累语言材料、掌握语言规律，能准确、得体地进行口头与书面表达；其二，思维发展与提升，通过语文学习发展逻辑思维（如分析文本因果关系）、形象思维（如想象诗歌画面）与创造性思维（如改写故事结局），学会独立思考与探究；其三，审美鉴赏与创造，引导学生感受文本的语言美（如古诗的韵律）、情感美（如叙事文的亲情）、意境美（如写景文的画面），形成健康的审美情趣；其四，文化传承与理解，让学生通过语文学习接触中华优秀传统文化（如古诗、寓言）、革命文化（如红色故事）与社会主义先进文化，增强文化认同感与自信心。

这四个维度并非孤立存在：语言建构是基础，思维发展是支撑，审美与文化是升华，共同构成小学语文“育人”的核心目标。

（二）小学语文情境教学的核心特征

小学语文情境教学并非简单的“创设场景”，而是基于文本内容与学生认知水平，构建具有“语文性”“主体性”“体验性”的教学环境。其核心特征包括三点：

一是文本关联性，情境设计需紧扣课文主题，不能脱离文本空谈情境。例如教学《伯牙鼓琴》时，情境应围绕“知音文化”展开，而非单纯播放古琴音乐；二是学生主体性，情境需给学生留出“参与空间”——不是教师演示情境，而是学生走进情境，通过说、演、想、写等方式主动参与；三是生活联结性，情境需贴近学生的生活经验，让学生感受到“语文与生活息息相关”。例如教学“写观察日记”时，从学生熟悉的“观察教室绿植”入手，而非抽象的“观察自然”，降低学习门槛的同时，激发表达欲望。

（三）二者的内在契合点

核心素养的培育强调“在实践中生成”，而情境教学恰好提供了“实践的土壤”。具体来看：

对于“语言建构与运用”，情境为学生提供了真实的语言运用场景：在“模拟购物”的口语交际情境中，学生需主动使用礼貌用语、清晰说明需求，语言能力在实践中自然提升；

对于“思维发展与提升”，情境中的问题驱动能激发学生思考：在“探究《司马光》中‘砸缸’的智慧”情境中，学生需对比“救人的不同方法”，分析司马光做法的合理性，逻辑思维得到锻炼；

对于“审美鉴赏与创造”，情境能还原文本的情感氛围：在《月光曲》的教学中，通过音乐与画面创设“月光照耀海面”的情境，学生能直观感受文本的意境美，审美能力逐步养成；

对于“文化传承与理解”，情境能让文化变得可感可知：在“端午诗词朗诵会”情境中，学生通过朗诵、分享端午习俗，深入理解传统文化的内涵，文化认同感在浸润中增强。

可见，情境教学是核心素养落地的“桥梁”，核心素养则为情境教学避免“形式化”提供了判断标准。

二、核心素养导向下小学语文情境教学的实践路径

结合小学语文“阅读、写作、口语交际”三大核心课型，可从不同维度设计情境，让核心素养融入课堂的每一个环节。

（一）阅读教学：创设“沉浸式文本情境”，发展审美与思维素养

阅读是语文学习的核心，也是培养审美与思维的关键。传统阅读教学多停留在“分析段落大意、总结中心思想”的层面，学生难以真正走进文本情感。而“沉浸式文本情境”能让学生从“旁观者”变为“参与者”，深入文本内核。

例如教学叙事类文本《慈母情深》时，可设计“三层情境”：首先，“听觉情境”——播放舒缓的背景音乐，教师以低沉的语气朗读“母亲工作的场景”，让学生闭眼想象“闷热的厂房、嘈杂的机器声、母亲疲惫的身影”；其次，“视觉情境”——展示母亲工作的插画，标注文本中的细节（如“母亲龟裂的手”“熬红的眼睛”），引导学生观察并思考“这些细节说明什么”；最后，“角色情境”—让学生扮演“作者梁晓声”，面对母亲递来的钱，说出“自己”的内心想法。

这一过程中，学生不再是“分析文本”，而是“体验文本”：通过听觉与视觉情境感受母亲的辛苦，落实“审美鉴赏与创造”；通过角色代入思考“钱的意义”，理解母爱的深沉，促进“思维发展与提升”；同时，在表达内心想法时，自然运用文本中的词汇，强化“语言建构与运用”。

（二）写作教学：搭建“生活联结情境”，提升语言运用与思维素养

写作是语言运用的综合体现，也是学生最易感到“无话可写”的环节。核心素养导向下的写作情境，关键在于“让学生有真实的表达需求”，将写作与生活经验关联，从“要我写”变为“我要写”。

例如教学“写一件成长中的小事”时，可设计“分享会情境”：首先，教师分享自己“第一次独自回家”的小事，重点讲述“紧张的心情”与“成功后的喜悦”；然后，让学生分组，用“一句话概括”自己成长中的小事（不需要写成文，只需口头分享），每组选出“最有画面感的故事”；最后，引导学生思考“如何把这个故事写下来，让别人也感受到你的成长”。

这种情境的优势在于：学生先通过口头分享打开思路，避免“提笔无措”；同时，“让别人感受到成长”的目标，让写作从“完成任务”变为“分享体验”，学生自然会主动加入细节描写（如“手心出汗”“心跳加速”）。在写作过程中，教师可引导学生关注“动作、语言、心理”的描写，既提升了“语言建构与运用”素养，又培养了“观察生活、梳理思路”的思维能力。

（三）口语交际教学：设计“互动实践情境”，强化语言运用与文化素养

口语交际是“语言建构与运用”的重要载体，需在互动中提升。核心素养导向下的口语交际情境，应注重“真实的交际需求”与“文化的渗透”，让学生在互动中学会表达、理解他人，同时感受文化内涵。

例如教学“打电话”这一口语交际内容时，可设计“多场景模拟情境”：设置“给朋友打电话约周末出去玩”“给老师打电话请假”“给客服打电话反映文具质量问题”三个场景，让学生两人一组角色扮演。要求学生注意“不同对象的礼貌用语”（对朋友亲切、对老师尊敬、对客服清晰）与“表达逻辑”（说清时间、地点、事由）。在情境互动中，学生需要根据对象调整语言，既提升了口语表达能力，又学会了人际交往的礼仪，落实了“语言建构与运用”。

三、总结

综上，核心素养与小学语文情境教学高度契合，情境教学是前者落地的关键桥梁。通过在阅读课设沉浸式情境、写作课搭生活联结情境、口语交际课设计互动实践情境，能让学生在体验中提升语言运用、思维、审美与文化素养，有效推动核心素养导向的小学语文教学实践。

参考文献：

[1] 王建芬. 核心素养导向下提升小学语文阅读教学情境创设实效性的策略探究 [J]. 中华活页文选（教师）, 2024(15):31-33.

[2] 张才明. 核心素养导向下小学语文情境教学策略[J]. 天津教育,2025(20).