摘要：当前，城乡结合部小学的劳动教育面临与生活脱节、资源分散等现实困境。本文以二十四节气这一传统时间文化体系为切入点，探索其与劳动教育融合的创新路径。通过将节气文化所蕴含的自然规律、农事智慧与劳动课程相结合，构建“以时促劳、以劳启智”的教育模式，旨在使劳动教育回归生活本真，激发学生的参与热情，并促进其文化认同与综合素养的同步提升。实践表明，这一探索为城乡结合部小学劳动教育的本土化、情境化实施提供了可行思路。

关键词：二十四节气；劳动教育；城乡结合小学；文化赋能

引言

劳动教育是小学教育的重要组成部分，对于培养学生的综合素质具有不可替代的作用。二十四节气作为中华民族传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的自然科学和人文内涵。将劳动教育与二十四节气文化相融合，不仅能让学生在劳动中感受传统文化的魅力，还能积极实现劳动教育的实践性、主题化、系统化，促进学生全面发展，这也符合现代教育理念对于学生核心素养培养的要求。

一、二十四节气与劳动教育融合的育人价值

二十四节气作为独特的文化资源，其与劳动教育融合具有多重育人价值。其一，节气文化根植于自然节律，将劳动内容与物候变化相结合，使抽象的劳动知识具身化。比如清明种植、霜降收获，让学生在亲身体验中建立与自然的深度联结，理解生命节律。其二，节气承载着丰富的民俗传统与地方智慧，通过还原文化场景，劳动教育成为传承乡土记忆的重要载体，有效增强学生的文化认同感。其三，节气劳动活动如集体春耕、秋收义卖等，往往需要团队协作与统筹规划，这一过程自然地融合了德育、智育、美育与体育，在锻炼学生综合能力的同时，实现五育协同育人的综合效应。这种融合不仅让劳动教育更加生动立体，更在潜移默化中培养了学生的文化自信与劳动精神。

二、二十四节气文化赋能劳动教育的实践路径

（一）构建“时序引领”的劳动课程体系

构建以二十四节气为主线的劳动课程体系，需要根据季节更替的客观规律系统规划全年教学内容。春季万物复苏，适宜开展播种育苗类活动，可组织学生在惊蛰前后翻整土地，清明时节种植时令蔬菜，谷雨前后学习育苗技巧。夏季生长旺盛，重点转向田间管理和自然观察，安排学生参与除草、施肥、灌溉等农事，同时记录作物生长变化。秋季是收获的季节，带领学生体验采摘果实、晾晒粮食、制作农产品等环节，感受丰收的喜悦。

冬季转入室内活动，可开展食品储藏、手工制作等课程，如学习传统腌制方法、利用自然材料制作手工艺品。这样的课程安排既遵循自然规律，又符合教育规律，形成螺旋上升的教学循环。在具体实施时，要根据不同年级学生的认知特点和动手能力，设计差异化的教学内容。低年级以观察和简单操作为主，高年级则可增加探究性活动。课程设计还要考虑地域特点，结合当地气候条件和种植传统，选择适合的农事活动。南方学校可安排水稻种植体验，北方学校则可开展小麦种植项目。这种时序引领的课程体系，使劳动教育内容更加系统化、科学化，确保学生在一年四季中都能获得丰富的劳动体验。

（二）创设情境化、项目式的学习场景

创设情境化学习场景的关键在于打破传统课堂的局限，充分利用校内外的实践场所。可以利用校园内的边角空地开辟劳动实践基地，按照班级划分责任田，让学生亲身参与从播种到收获的全过程。在社区支持下，还可以与附近的农场、果园建立合作关系，拓展劳动实践空间。项目式学习要以真实问题为导向，设计具有完整流程的劳动任务。比如在寒露时节开展腌菜项目，从选种种植、管理收获，到最终加工制作，形成一个完整的项目链。

学生在这个过程中需要解决实际问题：如何选择适合腌制的蔬菜品种，如何控制腌制过程的卫生条件，如何判断腌制品的成熟度等。小雪时节制作柿饼同样可以设计成综合项目，学生要了解柿子的采收时机，学习削皮、晾晒的技术要点，掌握食品保存的方法。这些项目不仅要注重劳动技能的培养，更要强调团队协作。可以让学生自主分工，有人负责记录过程，有人管理工具，有人监督质量，在合作中培养沟通能力和责任意识。项目结束后，组织成果分享会，让学生交流经验教训，这样的学习过程远比单纯的知识传授更有意义。

（三）建立过程性与展示性相结合的评价机制

建立科学的评价机制需要改变以往只重结果的做法，而是去关注学生在劳动过程中的成长变化。过程性评价可以通过建立个人劳动档案来实现，详细记录学生参与每个劳动项目的表现，包括出勤情况、任务完成质量、团队合作表现等。教师可以设计简单的观察记录表，及时记录学生的进步与问题。更重要的是引导学生进行自我评价，通过劳动日记、活动反思等形式，培养他们的元认知能力。

展示性评价则要为学生创造多元的展示平台，定期举办校园劳动成果展，展出学生种植的农作物、制作的手工艺品、记录的观察日记等。可以按节气组织主题展示活动，如清明春耕展、立夏成长记、秋分丰收节等，让学生有机会分享劳动心得。评价主体应该多元化，除了教师评价，还可以引入同学互评、家长参评等方式。评价标准要兼顾劳动态度、技能掌握、创新意识等多方面，避免简单量化。在评价一个种植项目时，既要看作物长势，也要考虑学生在过程中的投入程度、遇到的问题及解决方法。这样的评价机制更能真实反映学生的成长，也能激励更多学生积极参与劳动实践。

结语

二十四节气作为中华民族世代传承的文化瑰宝，其内在的时序观念与实践精神，为城乡结合部小学的劳动教育提供了丰富的滋养。以节气为媒，让劳动教育回归真实生活，不仅能够有效破解当前劳动教育面临的困境，更能在学生心中播下文化自信与劳动精神的种子，为他们全面、健康地成长奠定坚实基础。今后的探索仍需在资源整合、师资培训等方面持续深化，以形成更具推广价值的实践范式。

参考文献：

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本文系青岛市教育学会，2025 年度课题“时序育劳：城乡结合小学二十四节气文化赋能劳动教育的探索与实践 ”课题批准号为：2025LDJY049