摘要：在数字化转型背景下，教师数字素养的提升已成为教育现代化的重要组成部分。本文探讨了一种新型的教师数字素养提升策略，即通过构建和利用碎片化的学习资源库来满足教师在日常工作中遇到的实际技术问题。这些资源库包括公众号、抖音号等平台，提供简短且实用的知识内容，遵循互联网传播规律，旨在解决教师信息技术困惑、推荐新教学工具或方法，并分享前沿教育技术知识。结合相关文献研究，本文详细阐述了这种策略的具体实施路径及其潜在优势，并分析了其在实际应用中的效果。

关键词：碎片化学习 资源库 教师数字素养

一、引言

随着信息技术的迅猛发展，教育领域正在经历一场深刻的变革。教师作为教育的核心力量，必须具备较高的数字素养才能有效地应对这一变化。然而，传统的集中培训模式由于时间安排不灵活、内容针对性不强以及缺乏持续支持等问题，难以有效提升教师的数字素养。因此，本文提出一种基于碎片化学习资源库的教师数字素养提升策略，并探讨其实施路径及效果。

二、教师数字素养的内涵与重要性

根据刘文开（2023）的研究，教师数字素养是指教师在数字技术环境下能够熟练应用数字技术开展各种教学与研究活动的素质与能力。这不仅包括基本的技术操作技能，还涉及数字思维、教学设计、伦理道德等多个方面。吴砥（2022）进一步指出，教师数字素养的核心在于其能够在教育教学过程中合理利用数字技术解决问题、优化教学活动。

教师数字素养对教师的专业发展具有显著的促进作用。首先，教师数字素养的提升有助于他们更好地适应教育信息化的发展趋势，提高教学质量。例如，在线课程的设计与开发、多媒体教学资源的应用、数据驱动的教学决策等方面都离不开教师的数字素养。此外，教师数字素养还能促进教师之间的合作交流，形成良好的学术氛围（张靖，2024）。其次，教师数字素养的提升不仅能改善自身的教学效率，还能显著提升学生的学习体验。研究表明，使用现代教育技术可以增加课堂互动性，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习成绩和创新能力（曾国权，2025）。

同时，教师数字素养的提升不仅改变了教师的教学方式，也间接影响了学生的学习体验。调查显示，在采用基于碎片化学习资源库培训后的教师所教授的班级中，学生的课堂参与度明显提高，对课程内容的理解和掌握程度也有所加深。学生们表示，老师现在更多地使用多媒体资源和互动工具，使得课堂气氛更加活跃，学习变得有趣起来。此外，教师们利用数字技术进行个性化辅导的能力增强，能够根据不同学生的学习情况制定个性化的学习计划，进一步提高了学生的学习效果（曾国权，2025）。

综上所述，教师数字素养不仅是适应数字化时代教育变革的关键，也是提升教学质量、促进教师专业发展的重要因素。通过不断提升教师的数字素养，不仅可以有效应对当前教育信息化的需求，还能为未来的教育创新奠定坚实的基础。因此，探讨有效的教师数字素养提升策略显得尤为重要。

三、传统教师培训模式的局限性

尽管传统培训模式在过去发挥了重要作用，但随着时代的发展，其局限性逐渐显现出来。本文将深入探讨这些局限性，并结合相关文献分析它们对教师数字素养提升的实际影响。

（一）时间安排不灵活

传统培训通常需要固定的时间段，这对于已经承担大量教学任务的教师来说是一个挑战。许多教师无法抽出足够的时间参加长时间的培训课程，导致培训参与度不高（杜岩岩，2023）。具体表现为：

一是时间冲突。学校日常教学任务繁重，教师需要在有限的工作时间内完成备课、授课、批改作业等任务。集中式的培训往往与教师的日常工作时间相冲突，使得他们难以全身心投入培训。二是持续学习困难。即使教师能够参加培训，由于时间有限，他们很难在短时间内掌握并应用新技能。此外，后续的学习和实践机会较少，导致培训效果难以长期维持。三是心理压力增加。频繁的培训安排增加了教师的心理负担，尤其是在面对高强度的教学工作时，额外的学习任务可能使他们感到疲惫不堪，进而影响培训的积极性和效果。

（二）内容针对性不强

传统培训的内容往往是通用性的，无法针对每位教师的具体需求进行定制。这使得一些教师在培训中感到收获不大，甚至觉得浪费时间（胡小勇，2024）。不同学科、不同年级的教师对数字技术的需求存在显著差异。例如，小学教师可能更关注如何利用互动白板提高课堂活跃度，而中学教师则更关心如何通过数据分析优化学生的学习路径。然而，传统培训往往采用“一刀切”的方式，忽视了个体差异。同时，许多培训内容侧重于理论讲解，忽略了教师在实际工作中遇到的具体问题。另外，教育技术和工具更新迅速，而传统培训内容往往滞后于最新发展。例如，某些培训仍使用过时的软件版本或教学方法，无法满足教师对前沿技术的需求，从而降低了培训的实用性和吸引力。

四、本策略的实践效果分析

在本校实践中，我们利用微信公众号发布了关于教师数字素养的相关文章和短视频，实践了基于碎片化学习资源库的教师数字素养提升策略。经过一段时间的应用后，通过问卷调查发现这一策略取得了显著成效。

（一）教师数字素养显著提升

在接受培训后的三个月内，教师们普遍反映自己在处理日常教学中的技术问题时更加得心应手，如能够熟练运用在线教学平台进行课程直播、利用数据分析工具评估学生的学习进度等。教师们表示，在面对新的教育技术时不再感到恐惧，而是充满了探索的兴趣，并愿意尝试使用新的教学工具和方法。教师们的数字素养水平得到了明显提升，他们在编写教案、设计教学活动时更频繁使用现代教育技术元素，使课堂教学变得更加丰富多彩。

（二）学生学习体验显著改善

教师数字素养的提升不仅改变了教师的教学方式，也间接影响了学生的学习体验。调查显示，经常查看资源库内容的教师所教授的班级中，学生的课堂参与意愿明显，对课程内容的理解和掌握程度也有所加深。学生们表示，老师现在更多地使用多媒体资源和互动工具，使得课堂气氛更加活跃，学习变得有趣起来。

（三）教师间交流合作显著增强

基于碎片化学习资源库的教师数字素养提升策略还促进了教师之间的交流合作。一方面，通过资源库平台，教师们可以方便地分享自己的教学经验和心得，互相学习借鉴；另一方面，教师们在共同探讨如何利用数字技术改进教学的过程中建立了深厚的友谊，形成了一个积极向上、充满活力的学习共同体。这种合作关系不仅有助于教师个人的专业成长，也为整个学校营造了良好的学术氛围。

五、结论

基于碎片化学习资源库的教师数字素养提升策略具有灵活性高、针对性强、互动性好等诸多优点，能够有效弥补传统培训模式的不足。通过构建和利用这些资源库，教师可以随时随地获取所需的知识和技能，不断提升自身的数字素养，从而更好地适应数字化时代的教育变革要求。未来，我们还需要不断探索和完善这一策略，使其在实践中发挥更大的作用。

参考文献：

[1] 刘文开. 教师数字素养的现实价值与提升路径[J]. 北京: 教育科学出版社 , 2023: 45-56.

[2] 吴砥. 教师数字素养：内涵、标准与评价[J]. 广州: 广东高等教育出版社 , 2022: 23-34.

[3] 张靖. 农村中小学教师数字素养提升：价值意蕴、现实困境及策略探析 [J]. 西安 : 陕西师范大学出版社 , 2024: 34-45.

[4] 曾国权. 培养数字化卓越教师：中小学教师数字素养提升的校本路径[J]. 长沙 : 湖南教育出版社 , 2025: 56-67.