摘要：本文立足于罗定泷州小学留守儿童居多的校情，基于学校“三润三心”关爱体系的总课题框架，探讨了音乐教育在留守儿童情感补偿与人格塑造中的独特作用。论文重点阐述了通过构建“低—中—高”三级阶梯式音乐社团课程体系，将音乐教育从单一的技能培养，升华为对留守儿童进行规则内化、情绪管理、团队协作与文化自信培育的“润德·陪伴”过程。实践表明，系统化、主题化的音乐教育活动能有效为留守儿童提供情感出口与精神支撑，是落实“以艺润德”，让留守儿童“开心、有信心”的有效路径。

关键词：留守儿童；音乐教育；阶梯社团；以艺润德；情感陪伴

一、引言：音乐教育——留守儿童情感世界的“破壁者”

农村寄宿制小学中的留守儿童，由于长期与父母分离，普遍面临情感表达渠道匮乏、自我认同感偏低、集体归属感薄弱等问题。传统的音乐课堂往往侧重于歌曲演唱与乐理知识传授，难以触及留守儿童深层次的情感与发展需求。

作为学校总课题研究的组成部分，我们音乐学科组认识到，音乐不仅是技艺，更是情感的艺术、沟通的桥梁。它能够以非言语的方式，直达人的内心，为那些不善于或不习惯用语言表达内心复杂情感的孩子，提供一个安全、愉悦的情感宣泄与精神寄托通道。因此，我们致力于将音乐教育从“学科教学”向“育人赋能”转型，依托学校“润德、润艺、润心”的“三润三心”体系，构建了具有泷小特色的“阶梯式”音乐社团模式，旨在探索一条通过音乐对留守儿童进行“情感陪伴”与“人格赋能”的有效路径。

二、“阶梯式”音乐社团的建构逻辑与育人目标

我们的建构逻辑是基于留守儿童的心理发展特点与音乐教育的育人功能，设计出螺旋上升、各有侧重的三级课程体系，其核心是从“约束”到“抒发”再到“升华”的赋能过程。

1. 低年级：以“打击乐社团”为基础，聚焦规则意识与协作启蒙

育人目标：此学段儿童正处于从家庭走向集体的适应期。我们选择打击乐（如小鼓、沙锤、铃鼓等）作为载体，因为其节奏鲜明、入门简单，要求高度的注意力和一致性。

赋能路径：在合奏中，学生必须严格遵循统一的节奏与指挥，任何个人的抢拍或拖沓都会破坏整体和谐。这种体验深刻地让他们理解“规则”不是外在的束缚，而是达成集体美感的必要条件。同时，初步的分声部配合让他们体验到协作的乐趣，为“集体”概念打下感性基础。

2. 中年级：以“合唱社团”为深化，聚焦情绪管理与团队共情

育人目标：中年级留守儿童开始进入青春期前期，情绪更为丰富且波动增大。合唱艺术要求个体声音融入集体和声，是培养共情与自制力的绝佳形式。

赋能路径：我们引导学生倾听同伴的声部，调整自己的音高、音量和音色，以追求声部的和谐与平衡。这一过程本质上是一种“情绪的模仿与调控”训练——他们需要控制自己过于突出的个性（情绪），去适应和烘托整体的氛围。当他们的声音最终融汇成动人的和声时，所获得的巨大审美愉悦与归属感，是对其情绪控制行为的最佳正向激励，让他们学会在集体中如何安放自己的情绪。

3. 高年级：以“粤韵操社团”为升华，聚焦文化认同与自信表达

育人目标：高年级学生自我意识进一步增强，渴望获得更深层的价值认同。我们将音乐与岭南地方传统文化“粤剧”相结合，创编“粤韵操”。

赋能路径：学生在学习唱腔、身段的过程中，不仅是艺术技能的学习，更是在亲身“触摸”和“传承”本土文化。当他们身着戏服，唱起粤曲，一种源于文化根脉的自豪感便油然而生。这种文化自信，是最高层次的“赋能”，它让留守儿童摆脱“弱势”的自我认知，建立起“我是独特文化传承者”的积极身份认同，从而真正变得“有信心”。

三、实践案例：合唱社团中的“情感同步”训练

以合唱社团的一次训练为例。我们选取了一首情感细腻的二声部歌曲《家乡的月亮》。起初，两个声部各自为政，声音机械，缺乏情感链接。

我们并没有急于纠正技巧，而是设计了一个“情感同步”活动：让高声部的同学先闭上眼睛，聆听低声部的旋律，并用词语描述这段旋律带来的感受（如“宁静的夜晚”、“思念”）；然后互换角色。接着，要求他们在演唱时，不仅要唱准自己的音符，更要用声音去“回应”另一个声部所传递的情感。

经过几次这样的训练，合唱的声音发生了质变。孩子们开始懂得“用耳朵唱歌”，他们的声音不再是孤立的个体，而是形成了情感的对话。一位内向的留守儿童在反思日记中写道：“当我唱低声部时，我感觉自己像月亮下的影子，温柔地托着高声部明亮的月光。我们合在一起，才是一首完整的歌。”这句话生动地表明，音乐社团已成功地将艺术体验转化为深刻的生命教育和社会情感学习。

四、成效与反思

通过“阶梯式”音乐社团的实践，我们观察到参与其中的留守儿童呈现出可喜的变化：从规则的被动接受者变为艺术的主动创造者，从情绪的自我封闭者变为情感的积极共鸣者，从文化的旁观者变为自信的传承者。学校的粤剧社团在省级比赛中获奖，不仅是艺术教育的成果，更是留守儿童潜能被激发、自信心被树立的明证。

反思与展望：未来的探索中，我们计划进一步将“润心”心理课程的理念与音乐活动更深层次融合，例如设计更多用于情绪疏导的音乐即兴创作活动。同时，我们也希望利用信息技术，搭建“云上亲子音乐会”等平台，让远方的父母能够见证孩子的成长与蜕变，将音乐的温暖力量通过云端传递，进一步延伸“陪伴”的链条。

五、结语

音乐，对于的留守儿童而言，已超越了一门学科的范畴。它是一座桥梁，连接着个体与集体；它是一种语言，表达着未曾言说的情感；它更是一种力量，赋能着每一个独特的生命走向自信与从容。我们的实践证明，将音乐教育系统化地融入留守儿童关爱体系，是践行“以艺润德”、实现从“管理”到“赋能”转变的卓有成效的一环，为他们的“精彩童年”谱写了最温暖的背景音乐。