摘要：随着教育理念的不断深化，幼儿园阶段的教育不仅关注儿童的认知发展，更注重其综合能力的培养。体验式劳动教育作为一种重要的教育形式，为幼儿提供了在实际操作中学习和成长的机会。在幼小衔接的关键时期，如何将衔接目标有机融入劳动教育，成为教育实践中的重要课题。本文从劳动教育与幼小衔接的内在联系出发，探讨了目标融合的具体路径，并结合实践案例提出了可行的实施策略，以为幼儿园教育工作者提供参考。

关键词：体验式劳动教育；幼小衔接；融入路径

引言

幼小衔接是儿童从幼儿园过渡到小学的重要阶段，涉及学习方式、社会交往、行为习惯等多方面的调整。过去的幼小衔接教育一般都是以知识准备为主，而忽略了儿童综合能力的培养。近年来，体验式劳动教育因其能够通过实际操作促进幼儿全面发展而受到广泛关注。但如何在劳动教育中自然融入幼小衔接目标，仍是一个需要深入探索的问题。

一、幼小衔接目标与体验式劳动教育的结合点

幼小衔接阶段的核心目标需要针对于培养幼儿的独立性、任务意识、社会交往能力与良好学习习惯，而体验式劳动教育恰好为这些目标的实现提供了天然且有效的实践平台。在整理个人物品、打扫班级环境等日常劳动中，幼儿需要独立决定操作顺序并坚持完成，这不仅能有效锻炼其动手能力，更在潜移默化中建立起自我管理的意识，为其进入小学后能够妥善管理自己的学习和生活用品奠定坚实基础。

许多劳动任务本身蕴含着明确的目标和要求。无论是负责照料班级植物，还是参与小组协作完成一项清洁任务，幼儿都需要理解指令、记住步骤并在一定时间内持续投入。这种具身体验让他们真切感受到“任务”的含义，从而逐步培育起初步的责任感和做事有始有终的坚持性。同时，许多劳动活动需要同伴间的沟通与配合，这为社会交往能力的发展提供了真实情境。

二、体验式劳动教育中融入幼小衔接目标的实践路径

（一）设计分层递进的劳动任务体系

将幼小衔接目标融入劳动教育，需要建立一套循序渐进的任务体系。这套体系应当充分考虑 3-6 岁幼儿的发展差异，通过精心设计的阶梯式任务，帮助幼儿逐步获得关键能力和品质。

在小班阶段，重点培养幼儿的基本生活自理能力。我们设计了“我是小能手”系列活动，要求幼儿在餐后自己收拾餐具，将餐具按照碗、勺、盘分类放置；在午睡前后，学习叠放自己的外套，并将鞋子整齐摆放在指定位置。这些看似简单的生活技能，正是培养幼儿独立性的起点。

进入中班后，劳动任务开始向集体服务拓展。我们创设了“班级小管家”值日生制度，每天安排 4-5 名幼儿担任值日生。他们的任务包括：在餐前协助老师分发餐具，按照小组人数准确分配；在集体活动后，负责整理本组的绘本和玩具；照料班级自然角的植物，记录植物的生长变化。这些任务要求幼儿开始学习分工协作，初步建立服务集体的意识。

对大班幼儿而言，我们开展了“今天我值日”主题活动，让幼儿以小组形式共同策划并完成一项班级服务。在“图书角改造”项目中，幼儿需要先讨论制定整理方案，然后分工合作：有人负责图书分类，有人设计分类标识，有人制作借阅规则提示卡。整个过程持续一周，幼儿每天都要完成相应的工作任务，并记录工作日志。这样的活动不仅锻炼了幼儿的任务规划能力，更培养了他们的责任意识和团队协作精神。

（二）注重劳动活动与小学需求的有机衔接

劳动教育要有效促进幼小衔接，必须与小学阶段的核心要求建立密切联系。我们通过创设模拟情境和引导反思，帮助幼儿在劳动中自然而然地获得进入小学所需的关键能力。

在时间管理方面，我们设计了“课间十分钟”体验活动。大班幼儿需要在这段时间内独立完成多项任务：先整理上节课的操作材料，再准备好下节课需要的文具，最后才能进行自由活动。教师会引导幼儿讨论如何合理分配这十分钟，并鼓励他们尝试不同的时间安排方案。通过反复练习，幼儿逐渐学会在有限时间内有序完成多个任务，这正是小学生需要掌握的重要能力。

在开展“班级大扫除”活动时，教师会提供图文并茂的任务清单，上面清晰地列出擦桌子—整理书架—清扫地面—物品归位等步骤。幼儿需要按照清单顺序独立完成任务，并在完成后自主检查、打钩确认。这种方式不仅让幼儿养成了按步骤完成任务的习惯，也培养了他们的条理性和自我监督意识。在每次劳动活动结束后，教师会通过“你是怎么完成的”“遇到了什么困难”“下次可以怎么做得更好”等问题的引导，帮助幼儿将劳动中的具体体验转化为可迁移的方法和能力。让幼儿不仅学会了劳动技能，更重要的是学会了如何学习、如何改进，这正是幼小衔接中最宝贵的品质培养。

三、实践中的注意事项与策略

（一）以兴趣为导向实施个性化指导

开展劳动教育时，教师需要敏锐观察每个幼儿的兴趣点和能力水平，设计富有吸引力的活动内容。例如，在开展彩虹菜园种植活动时，会根据幼儿的不同兴趣进行分组：喜欢观察的幼儿负责记录植物生长，细心的幼儿负责浇水施肥，动手能力强的幼儿参与搭建篱笆。同时，我们还准备了不同规格的工具，让手部力量不同的幼儿都能找到适合自己的劳动工具。在任务要求上也会有所区分：有的幼儿只需完成基本照料工作，而能力较强的幼儿则可以尝试绘制植物生长图谱。这种差异化的指导既保护了每个幼儿的劳动热情，又确保了教育目标的实现。

在美食小厨师系列活动中，小班幼儿通过揉面团、捏造型体验制作的乐趣；中班幼儿学习制作水果拼盘，在劳动中认识各种水果的特性；大班幼儿则尝试合作完成一道简单的凉拌菜，从清洗、切配到调味都亲力亲为。这些活动不仅让幼儿在愉悦的氛围中掌握了劳动技能，更重要的是培养了他们的耐心、细心和合作精神。

（二）建立持续有效的家园共育机制

我们会通过多种形式帮助家长理解劳动教育的重要性，并为他们提供具体的指导方法。每月开展的亲子劳动工作坊就是很好的实践平台：在整理小能手专题中，教师先示范如何引导幼儿分类整理物品，然后邀请家长与孩子一起设计家庭收纳方案。这样的活动既增进了亲子关系，又让家长掌握了在家庭中开展劳动教育的方法。

同时，还设计了家庭劳动打卡计划，为每个家庭提供个性化的建议。针对即将入学的大班幼儿，建议家长让孩子参与准备次日上学用品、整理自己的书桌、帮忙摆放餐具等日常劳动。为了减轻家长的负担，还制作了图文并茂的家庭劳动指导卡，清晰展示每个劳动项目的具体步骤和教育要点。同时，我们通过班级微信群定期分享优秀的家庭实践案例，比如某个家庭如何通过厨房小帮手活动培养孩子的任务意识，这些真实的案例往往能激发其他家长的参与热情。

综上，体验式劳动教育为幼小衔接目标的实现提供了独特的载体。通过科学设计劳动活动，并注重其与小学需求的衔接，幼儿能够在实践中逐步培养独立性、任务意识和社会交往能力。

参考文献：

[1] 陈珊. 通过劳动绘本剧提升5-6 岁幼儿劳动素养的实验研究[D]. 浙江:杭州师范大学 ,2023.

[2] 洪非凡. 基于幼小衔接视角的幼儿园体验式劳动教育实践探索——以“小园丁大冒险”活动为例 [J]. 教育观察 ,2024,13(33):123-126.

[3] 王婉婷 . 基于幼小衔接的幼儿园体验式劳动教育实践 [J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2025(19):10-12,16.

注：本文系霞浦县教育科研专项课题“幼小衔接视角下幼儿园体验式劳动教育的实践与研究”（立项批准号：2024y—030）研究成果