摘要：在教育改革背景下，跨学科教学成为培养学生综合素养的重要途径。乡村小学数学与艺术课程融合教学具有独特价值，但面临资源、师资、评价等多重挑战。本文从政策支持、资源整合、师资培训、评价体系、家校社协同五个维度构建保障机制，通过案例分析验证机制有效性，为乡村教育提供实践参考。关键词：以跨学科理念为导向；乡村小学数学；艺术课程融合教学保障机制

引言

在《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调“综合与实践”领域教学占比的背景下，跨学科融合教学已成为基础教育改革的核心方向。乡村教育作为我国教育体系的薄弱环节，其数学与艺术课程的融合不仅关乎学生核心素养的培养，更是实现教育公平的重要路径。然而，乡村学校普遍存在资源匮乏、师资专业单一、评价体系滞后等问题，导致跨学科教学难以落地。本文以跨学科理念为导向，结合乡村教育实际，探索小学数学与艺术课程融合教学的保障机制，为破解乡村教育困境提供理论支持与实践方案。

1 跨学科融合教学的重要性

跨学科融合教学是顺应时代发展需求与教育规律变革的必然选择，具有不可替代的重要性。从知识获取层面看，现实世界的问题往往是复杂且综合的，单一学科知识难以解决。跨学科融合教学打破学科壁垒，让学生从多角度认识事物，构建完整的知识体系。例如在研究生态环境问题时，需融合生物、地理、化学等知识，才能全面理解生态系统的运行机制与保护策略。在能力培养方面，它着重培养学生的综合素养与高阶思维能力。学生需整合不同学科知识分析、解决问题，锻炼了批判性思维、创新思维与协作能力。像开展跨学科项目时，学生分组合作，各展所长，共同完成目标，提升了沟通与团队协作能力。

2 乡村教育融合教学的现实困境

2.1 资源匮乏且配置失衡，融合教学缺乏物质支撑

乡村地区经济发展水平相对滞后，教育经费投入有限，直接导致教学资源极度匮乏。在硬件设施上，许多乡村学校缺乏开展融合教学所需的专业教室，如艺术创作室、科学实验室等，多媒体设备也陈旧老化，无法满足数字化融合教学的需求。例如，部分学校仅有一台老旧投影仪，画面模糊、音效差，难以清晰展示艺术作品中的数学元素或数学模型的艺术美感。

2.2 师资专业结构单一，融合教学能力严重不足

乡村学校师资队伍整体存在年龄偏大、学历层次不高、专业结构不合理等问题。数学教师大多毕业于师范院校数学专业，接受的是传统的学科教育，缺乏艺术、科学等其他学科的知识储备和教学技能，难以将艺术元素巧妙融入数学教学。同样，艺术教师虽具备艺术专业技能，但对数学知识的理解和应用能力有限，无法引导学生从数学角度欣赏和创作艺术作品。同时，乡村学校教师培训机会相对较少，尤其是跨学科融合教学培训更是稀缺。

2.3 家校社协同机制缺失，融合教学缺乏外部助力

在乡村，家长普遍受教育程度较低，教育观念相对落后，对融合教学的认知不足。他们更关注孩子的学科成绩，认为数学、语文等主科才是学习的重点，对艺术、科学等学科以及跨学科融合教学缺乏重视和支持。部分家长甚至认为参与学校的融合教学活动是浪费时间，不愿意让孩子参与，导致学生在家庭中无法得到融合学习的延伸和巩固。

3 乡村小学数学与艺术课程融合教学的策略

3.1 挖掘教材内容，构建融合教学切入点

乡村小学数学与艺术课程融合教学，需深入挖掘两门学科教材中的内在联系，精准定位融合切入点。小学数学教材中蕴含着丰富的艺术元素，如几何图形的对称美、数字排列的规律美等。在教授“轴对称图形”时，可引导学生观察生活中具有轴对称特征的艺术作品，如剪纸、窗花等，让学生感受数学图形与艺术创作的紧密联系。

3.2 开展实践活动，强化融合教学体验感

实践是连接数学与艺术的桥梁，乡村小学可通过开展丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中感受数学与艺术的融合之美。组织数学艺术创作活动，如让学生利用几何图形拼贴出一幅艺术画，在创作过程中，学生需要运用所学的几何知识，如三角形的稳定性、正方形的对称性等，同时发挥自己的艺术创造力，选择合适的颜色和图形进行搭配，使作品既符合数学规律又具有艺术美感。还可以开展户外写生活动，引导学生观察自然景物中的数学形态和艺术特征。

3.3 借助乡村资源，丰富融合教学素材库

乡村拥有独特而丰富的自然和文化资源，为小学数学与艺术课程融合教学提供了取之不尽的素材。乡村的自然景观，如山川、河流、田野等，蕴含着大量的数学信息，如地形的高度、长度、面积测量，河流的流向与角度等。教师可以带领学生走进大自然，进行实地测量和观察，让学生运用数学知识描述自然现象，同时引导学生从艺术的角度欣赏自然之美，用绘画、摄影等方式记录下来。

3.4 加强师资培训，提升融合教学专业力

教师是实施融合教学的关键，乡村小学要加强对数学和艺术教师的跨学科培训，提升教师的融合教学专业能力。组织教师参加跨学科教学研讨会和培训课程，邀请教育专家进行讲座和指导，让教师了解小学数学与艺术课程融合教学的理念、方法和策略，拓宽教师的教育视野。开展校内教师交流与合作活动，鼓励数学教师和艺术教师组成教学团队，共同备课、授课和评价。在备课过程中，数学教师可以从数学知识的角度提出教学重点和难点，艺术教师则从艺术表现和审美方面给予建议，共同设计出具有融合特色的教学方案。

结语

综上所述，本文构建的“政策- 资源- 师资- 评价- 协同”五维保障机制，通过制度设计、资源整合、能力提升、评价改革与生态共建，为乡村小学数学与艺术课程融合教学提供了系统性解决方案。

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