摘要：在学前教育中开展中华优秀传统文化教育已成为时代发展的必然要求。古诗词作为中华文化瑰宝，是幼儿审美启蒙和语言发展的重要内容。本文聚焦大班幼儿的认知特点，以游戏化理念为核心路径，系统探讨古诗词文化在班级活动中的实践策略。结合“穿越时空邂逅李白”班本课程，通过主题建构、活动实施、家园共育等维度展开实证探索，力求实现诗词文化的可视化、生活化与情境化渗透。研究结果表明，游戏化方法能有效促进幼儿语言发展、文化理解与审美感知，是幼儿园诗词教学的重要突破路径。

关键词：游戏化；古诗词教学；文化渗透；大班幼儿；班本课程

引言

古诗词以简练语言、丰富意象和高度浓缩的文化内涵，成为中国传统文学中最具魅力的表现形式之一。对大班幼儿而言，古诗词教育不仅承担语言启蒙功能，更是早期审美教育和文化认知的重要组成部分。但由于诗词抽象、意象晦涩，加之幼儿语言表达和理解能力尚处于发展阶段，传统教学方式难以激发其深度兴趣与主动表达。近年来，游戏化学习理念逐渐被引入幼教领域，强调在自由、自主、富有想象力的氛围中实现知识建构和文化体验，为古诗词教学提供了新的可能。本文以“穿越时空邂逅李白”班本课程为研究载体，探究游戏化理念下古诗词文化在大班阶段的渗透方式，并从实践角度分析其具体实施路径与育人效果，以期为学前传统文化教育的开展提供可借鉴的经验模型。

一、游戏化理念对幼儿古诗词教育的契合价值

游戏作为儿童的基本学习方式，具备自主性、趣味性和互动性，这些特点天然契合幼儿的心理特征与认知规律。大班阶段的幼儿在语言组织、社会交往、情感表达方面已初具基础，具备较强的模仿、想象与表达欲望。将古诗词文化通过游戏化手段引入课程，不仅能够降低诗词的理解门槛，还能让语言学习从生硬转向柔性，让文化教育从灌输转向体验，实现生活化、情境化的教学路径。幼儿通过游戏情境参与，可以更自然地接触诗词中的语言节奏、意象构建与情感意境，唤起对传统文化的共鸣。

尤其在主题探究与综合活动中，游戏化教学能打破单一教学模式，通过任务驱动、角色代入、艺术创作等方式，激发幼儿在参与中完成自我建构。诗词中所承载的自然美、人情美、意境美，借助游戏的外壳逐步浸润幼儿内心，从而实现从语言学习到审美建构的跃升。可以说，游戏化不仅是教学技术的选择，更是一种教育哲学的体现，它从儿童出发，重构传统文化与现代教育之间的桥梁，使诗词教学走出“背诵—考察”的局限，走进“体验—理解—表达”的广阔空间。

二、“穿越时空邂逅李白”主题课程的建构思路与实施流程

李白作为“诗仙”形象深入人心，不仅因其诗作数量众多、题材广泛，更因其浪漫洒脱、热爱自然、志向远大的诗人气质，与幼儿的想象力和情感世界天然贴近。因此，在构建“穿越时空邂逅李白”主题课程时，教师团队从人物特征、诗词内容、课程资源三方面出发，系统设计四大阶段：初识李白、寻觅李白、对话李白、解读李白。课程导入以问题激趣为起点，如“李白去了哪里？”“他写了哪些诗？”“他喝酒真的能作诗吗？”等问题激发孩子探知欲望，形成认知张力。

实施过程中，教师充分整合影视资源、互动绘本、数字媒介与真实活动，通过《山河诗长安》动画赏析、“李白旅行图”手绘拼接、“李白大调查”手账创作等具体任务，让幼儿在“做中学”，在“演中悟”。在“对话李白”环节，AI 工具帮助构建跨越时空的虚拟交互，孩子们尝试向“李白”发问，形成主客互动的认知闭环。最终，“解读李白”阶段则以作品展示、绘画创作与故事讲述的方式，引导幼儿将理解内化为表达，将模仿升华为创造，实现从感知到建构的深度转化，体现出班本课程的系统性与游戏化教学的延展性。

三、游戏化活动驱动下的文化体验路径与表达转化机制

在古诗词教学中真正实现“玩中学”，并非仅停留在游戏形式的设置，而应将文化内涵嵌入具体活动之中，确保游戏的教育性与文化价值不流于表面。在“穿越时空邂逅李白”课程实践中，教师遵循“诗中有画，画中有戏，戏中有情”的设计理念，将诗词的语言魅力转化为游戏的参与内容。例如，“李白旅行记”活动结合地理知识与诗句引导，孩子在“拼图寻踪”中感受李白行旅中的浪漫气质与自然描绘，建立起诗词与现实生活的连接。

与此同时，孩子在“诗意剧场”中扮演诗人、朋友或月下饮酒场景角色，通过朗诵与表演理解诗句情感。配合《铁杵磨针》等经典故事，教师鼓励幼儿表达对李白精神的认知与感受，激发情感投入。在创意表达方面，教师设置分层任务，如“复述故事”“模仿作诗”“画出想象中的李白”，通过语言、图画、动作等多种输出形式帮助幼儿转化认知体验。游戏的意义，不在于临时娱乐，而在于借助“可视化—操作化—表达化”的过程，让古诗词在孩子心中留下沉浸印记，成为可传承、可回忆的文化记忆。

四、家园共育背景下诗词文化的联动实践与深化途径

幼儿的诗词学习若仅依赖园所教育往往局限于课堂时间与资源，因此有效的家园共育机制可以极大地延展教学时空，提升文化渗透的深度与温度。在“穿越时空邂逅李白”课程推进中，教师以“亲子共赏诗”“家庭对话李白”“诗意共创作”等形式，设计多样的延伸任务。例如，在“隔空对话李白”活动中，孩子与家长一同观看《山河诗长安》或春晚诗歌剧，通过对李白故事的回顾，唤起亲子之间关于诗人情怀、人生追求等话题的深度共鸣。

此外，“李白大调查”家庭手账任务中，孩子与家长共同完成资料搜集、图文记录与诗句配图，家长不仅成为协作者，也成为文化的引导者与参与者。大量家长反馈，在这一过程中自身也受益匪浅，从旁观者变为共创者。在长期推进中，教师团队还探索组织家庭诗会、家长分享课堂、亲子吟诵日等活动，将诗词学习从园所空间自然延展到家庭日常之中。家园之间的有效联动，让古诗词不再是“课堂任务”，而是成为家庭文化实践的一部分，使得教学更具连续性和生活温度，也增强了幼儿对诗词文化的情感认同与归属感。

五、结语

在新时代学前教育转型发展的背景下，传统文化教育亟须摆脱“重记诵、轻体验”的陈旧路径，回归儿童视角，寻找与其认知发展相适应的实施策略。本文以“穿越时空邂逅李白”课程为例，探讨基于游戏化理念的大班古诗词教学路径，发现其在激发兴趣、引导表达、强化理解等方面具有明显优势。在实践层面，课程实现了主题推进与内容融合的统一，活动体现出文化性、教育性与趣味性兼具的特点，家园共育机制亦形成了良好协同。由此可见，游戏化不仅是一种教学方式，更是一种文化传递的深度表达形态，是将传统文化教育落实于儿童主体发展的有效手段。未来，应持续推动诗词教育与区域课程融合、与数字技术整合，探索更多以“儿童为本、文化为魂”的实践模式，使古诗词这一中华文脉的经典形式，在儿童心中生根、发芽、开花。

参考文献：

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