摘要：数字化工具为幼儿园美术区域活动注入新的活力，通过交互式软件、记录设备与基础数字技术的有机结合，幼儿在艺术探索中获得更丰富的体验。本研究聚焦数字环境下幼儿自主探究与表征能力的发展路径，探讨环境创设、培养策略及评价方式，为幼儿艺术素养发展提供实践参考。关键词：数字化工具；美术区域活动；自主探究；表征能力；幼儿发展

引言：数字技术正在重塑幼儿的成长环境，美术区域活动作为培养幼儿审美与创造力的重要载体，如何与数字化工具有效融合成为当前亟须探讨的课题。数字化并非简单地用电子设备替代传统材料，而是创造一种新的艺术探索生态，让幼儿在保持天真想象的同时，获得更多元的表达途径。

一、数字化工具在美术区域活动中的融入策略与环境创设

美术区域的数字化改造需要遵循适宜性原则，既要考虑幼儿的操作能力，又要保证探索的开放性。环境布置上，将平板电脑、触控屏等设备与传统画材有机结合，形成互补关系而非替代关系。空间规划需要预留充足的活动区域，确保幼儿在使用数字设备时仍有足够的身体活动空间。

二、数字化工具支持下幼儿自主探究能力的培养路径

（一）运用交互式绘画软件激发幼儿主动探索兴趣

交互式绘画软件的即时反馈特性契合幼儿的认知特点，每一次触控都能产生可见的变化，这种因果关系的直观呈现激发了幼儿不断尝试的欲望。软件中丰富的工具选项如画笔、图章、特效等，为幼儿提供了多样化的探索可能 [1]。在“奇妙的线条”活动中，教师引入了一款能够将线条变成动态效果的绘画软件。6 岁的小雨画了一条曲线后，发现点击“动画”按钮，线条就像波浪一样动起来。她开始尝试画不同形状的线条——直线变成了闪电，螺旋线变成了旋转的龙卷风，圆圈变成了涟漪。随后她想：“如果把这些线条组合起来会怎样？”于是创作了一幅“线条交响曲”，画面中各种线条相互交织，通过动画效果呈现出音乐般的韵律感。创作过程中她还发现，线条的粗细会影响动画速度，粗线条动得慢而有力，细线条动得快而轻盈。这个发现让她在后续创作中更有意识地运用线条粗细变化来表达不同的情感。

（二）借助数字记录工具促进幼儿观察与反思能力

数字记录让创作过程可视化，幼儿通过回看能够发现之前忽略的细节，形成自我评价和改进的意识。拍照、录像等功能操作简单，幼儿很容易掌握并融入创作流程。某次“四季树木”活动中，教师鼓励幼儿用相机记录同一棵树在不同时间的变化。5 岁的小凯选择了操场边的银杏树，每周五下午都去拍照。两个月后，他将照片按时间排列，惊讶地发现树叶颜色的渐变过程——从深绿到浅绿，再到黄绿，最后变成金黄。他指着照片说：“原来树叶不是一下子就变黄的，是一点一点变的，先是边边黄了，然后才是中间。”基于这个观察，他创作了一组“树叶变色记”，用渐变色彩展现了这个过程。创作时他不断对照照片调整颜色，力求真实还原自然的变化 [2]。

（三）通过投影技术和实物展示台拓展幼儿艺术探究边界这段修改成老师引导孩子进行操作

投影仪和实物展示台等基础设备的应用，为幼儿提供了新的创作和展示平台，让平面作品获得更丰富的呈现效果，激发幼儿对空间和光影的探索兴趣。幼儿园利用普通投影仪开展了“影子故事”活动，教师首先展示了几个简单的手影游戏引起孩子们的兴趣，然后引导 6 岁的小琳：“你想不想用自己剪的小动物来创造影子？”小琳兴奋地用卡纸剪出各种动物形状。当小琳将剪纸放在实物投影台上时，教师启发道：“试试看，如果你把小兔子拿高一点或者放低一点，会发生什么变化？”小琳尝试后发现影子会变大或变小。教师继续引导：“那转动一下试试呢？”通过教师的逐步引导，小琳发现影子会随着剪纸的转动而变化，她兴奋地说：“小兔子可以变成大兔子！”教师适时提供了新材料：“这里有一些彩色透明纸，你想试试看会有什么效果吗？”小琳尝试后发现投影出来会有美丽的彩色光影。看到小琳的成果，教师鼓励其他小朋友参与：“谁愿意和小琳一起合作，创造一个影子剧场？”在教师的组织下，孩子们分工合作，一个人操作剪纸，另一个人在投影幕布前用手势配合。活动结束时，教师引导孩子们总结：“你们发现了什么规律？为什么影子会变大变小？”通过讨论和教师的适度补充，幼儿逐渐理解了光与影的关系。这种教师引导下的技术应用，不仅培养了幼儿的空间想象力，还促进了同伴间的合作创作，为后续的美术创作积累了宝贵经验。

三、数字化环境中幼儿表征能力的发展评价与提升

（一）多模态表征形式下幼儿创意表达的观察记录

数字环境支持图像、声音、动画等多种表达方式的融合，教师需要建立综合性的观察体系来捕捉幼儿的多元表现。记录不仅关注作品本身，更要关注创作过程中的探索路径。“情绪色彩”主题活动中，5 岁的小悦选择用数字工具创作情绪地图。她先录制了不同情绪的声音——开心时的笑声、生气时的跺脚声、悲伤时的叹息声，然后为每种声音配上相应的色彩图案。开心是跳跃的黄色圆点，生气是尖锐的红色三角，悲伤是下垂的蓝色水滴。她还发现可以通过调节透明度来表现情绪的强弱——淡淡的蓝色是“有一点点难过”，深蓝色是“很伤心”。教师在观察记录中写道：“小悦能够综合运用声音、形状、色彩等多种元素来表征抽象的情绪概念，显示出较强的符号化思维能力。”

（二）基于作品档案的幼儿表征能力发展轨迹分析

电子档案系统完整保存了幼儿的数字化作品，通过纵向对比可以清晰地看到个体的成长轨迹。教师通过分析作品的复杂程度、技法运用、创意表现等维度，了解每个幼儿的发展特点。查看小明一年来的电子作品集，能明显看出他的进步：最初的作品是简单的色块填充，三个月后开始出现有意识的形状组合，半年后作品中出现了前后遮挡关系，到年底时已经能够通过明暗变化表现立体感。特别是在掌握图层功能后，他的作品呈现出更丰富的空间层次——前景的花朵用鲜艳的颜色和清晰的轮廓，远景的山用淡色和模糊处理，营造出深远的空间感。

（三）教师支持策略对幼儿数字化表征水平的影响

教师的引导方式决定了数字工具能否真正促进幼儿发展。适度的技术指导、及时的问题启发、充分的探索空间缺一不可。在“海洋探秘”活动中，当 6 岁的小宇想表现鱼群游动却不知如何实现时，教师没有直接演示操作，而是引导他观察：“鱼群游动时是整齐的还是有变化的？”小宇回忆说有的鱼在前面，有的在后面，还会变换位置。教师继续启发：“那怎样在画面上表现这种变化呢？”小宇想到可以画不同大小的鱼表示远近，用不同的透明度表示深浅。在他初步完成后，教师才介绍了复制和变形工具，帮助他更高效地创作鱼群。这种渐进式的支持保护了幼儿的探索热情，也确保了技术服务于创意而非限制创意。

结语

数字化工具融入美术区域活动是时代发展的必然趋势，但技术始终是手段而非目的。实践表明，恰当的数字化支持能够有效促进幼儿的自主探究和表征能力发展，关键在于创设适宜的环境、采用合理的策略、建立科学的评价体系。

参考文献：

[1] 窦君 , 窦楠 . 教育数字化转型背景下幼儿园美术活动的构建策略 [J].世界儿童 ,2025(6):0116-0118.

[2] 陈世强 . 幼儿园美术区域活动中的教师指导策略 [J]. 美化生活 ,2025(13):0196-0198.