摘要：项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，为小学科学课程的创新设计与实践提供了新的思路。本文探讨了基于项目式学习的小学科学课程创新设计的关键要素，包括课程目标的明确化、项目主题的选择与设计以及教学活动的组织与实施。同时，分析了项目式学习在小学科学课程实践中的探索路径，如教师角色的转变、学生学习方式的变革以及评价机制的多元化。

关键词：项目式学习；小学科学；课程创新；实践探索

引言

在当前教育改革的背景下，小学科学课程作为培养学生科学素养和创新能力的重要学科，面临着创新与变革的需求。项目式学习以其实践性、探究性和合作性等特点，为小学科学课程的创新设计与实践提供了新的契机。通过项目式学习，学生能够在真实的任务情境中主动探索科学知识，培养科学思维和实践能力。然而，如何将项目式学习有效融入小学科学课程，实现课程目标与教学方法的有机统一，是当前教育工作者需要深入探讨的问题。

一、基于项目式学习的小学科学课程创新设计的关键要素

（一）明确课程目标：从知识传授到素养培育

传统小学科学课程往往侧重于科学知识的传授，而忽视了学生科学素养的全面发展。基于项目式学习的课程创新设计应将课程目标从单纯的知识传授转向素养培育，注重培养学生的科学思维、探究能力、合作精神和创新意识。例如，在设计“植物的生长”项目时，不仅要让学生了解植物生长的基本知识，更要通过观察、实验和记录等活动，培养学生的观察力、分析能力和问题解决能力。

（二）选择与设计项目主题：贴近生活与兴趣驱动

项目主题的选择是项目式学习成功的关键。小学科学课程的项目主题应贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，可以选择“校园垃圾的分类与处理”“家庭节水方案”等与学生生活密切相关的话题，让学生在解决实际问题的过程中学习科学知识。

（三）组织与实施教学活动：以学生为中心的探究式学习

基于项目式学习的小学科学课程教学活动应以学生为中心，强调学生的主动探究和合作学习。教师在教学过程中应扮演引导者的角色，为学生提供必要的支持和指导，而不是单纯的知识讲授者。例如，在“制作简易太阳能热水器”项目中，教师可以引导学生通过小组讨论、设计实验方案、制作模型和测试效果等环节，自主完成项目任务。在这一过程中，学生不仅能够学习到相关的科学知识，还能培养团队合作能力、动手能力和创新思维。

二、基于项目式学习的小学科学课程实践探索的路径

（一）教师角色的转变：从知识传授者到学习引导者

项目式学习的核心是凸显学生的主体地位，这要求教师彻底转变传统角色定位。教师不再是单向输出知识的“讲师”，而是成为学生学习过程中的引导者、组织者和合作者。在项目开展前，教师需结合课程标准拆解学习目标，搭建符合学生认知的探究框架；项目进行中，针对学生的疑问不直接给出答案，而是通过提问、启发等方式引导其自主思考，当学生遇到合作矛盾或探究瓶颈时，及时介入协调并提供思路支持；项目结束后，引导学生梳理探究过程、总结经验得失。

（二）学生学习方式的变革：从被动接受到主动探究

传统小学科学课堂中，学生多以听讲、记笔记、被动完成实验的方式学习，知识获取较为被动。项目式学习则构建了“任务驱动—自主探究—合作解决”的学习模式，推动学习方式的根本性变革。学生围绕具体项目主题，自主明确探究问题、制定探究计划，通过查阅资料、动手实验、小组讨论等方式主动搜集和处理信息。

（三）评价机制的多元化：从单一评价到过程性评价与表现性评价相结合

传统小学科学评价多以期末测试为主，侧重考查知识记忆，难以全面反映学生的科学素养。项目式学习需要构建多元化评价机制，将过程性评价与表现性评价有机结合。过程性评价关注学生在项目实施中的参与度、探究思路、合作表现等，通过课堂观察、探究日志、小组互评等方式实时记录；表现性评价则聚焦学生的成果展示与问题解决能力，结合项目报告、实验演示、成果答辩等环节进行综合评判。

三、基于项目式学习的小学科学课程创新设计与实践的挑战与应对

（一）课程资源与实施条件的限制：整合与优化

课程资源不足、实施条件有限是项目式学习落地的常见挑战，尤其在部分农村或薄弱学校更为突出，主要表现为实验器材短缺、校外实践基地不足、数字化资源匮乏等。应对这一问题需坚持“整合现有资源、优化资源配置”的原则：校内整合学科资源，共享实验器材、图书馆资料等，利用废旧材料制作简易实验教具；校外加强与社区、科技馆、农场等机构的合作，搭建校外实践平台；线上挖掘免费数字化资源，如教育类APP、虚拟实验平台等，弥补实体资源不足。

（二）教师专业能力的不足：培训与支持

项目式学习对教师的专业能力提出了更高要求，不仅需要教师具备扎实的学科知识，还需掌握项目设计、小组指导、过程评价等综合能力，而部分教师存在项目设计经验不足、探究引导技巧欠缺等问题。应对此挑战需构建“分层培训+持续支持”的提升体系：开展专题培训，涵盖项目式学习理论、课程设计方法、探究引导策略等内容，通过案例分析、模拟实践等方式提升教师实操能力；建立校内教研共同体，组织教师开展项目设计研讨、教学反思交流等活动，实现经验共享。

（三）学生个体差异的应对：个性化指导与支持

小学生在认知水平、学习能力、兴趣特长等方面存在明显个体差异，而项目式学习的小组合作模式易导致能力强的学生主导探究，能力弱的学生参与度低，难以兼顾不同学生的学习需求。应对这一问题需落实“个性化指导+差异化任务”的策略：在分组时采用“异质分组”原则，将不同能力水平的学生合理搭配，发挥能力强学生的带动作用；根据学生能力差异设计分层任务，为基础薄弱的学生提供明确的步骤指引和基础任务，为能力突出的学生设置拓展性探究任务；教师加强个性化指导，关注学习困难学生的探究过程，及时给予方法点拨。

四、总结

基于项目式学习的小学科学课程创新设计与实践探索是当前教育改革的重要方向。通过明确课程目标、选择与设计项目主题以及组织与实施教学活动，能够为小学科学课程的创新设计提供坚实的理论基础。在实践探索中，教师角色的转变、学生学习方式的变革以及评价机制的多元化是推动项目式学习有效实施的关键路径。然而，项目式学习的实践也面临着课程资源与实施条件的限制、教师专业能力的不足以及学生个体差异的应对等挑战。通过整合与优化资源、加强教师培训与支持以及提供个性化指导，可以有效应对这些挑战，推动小学科学课程的创新与发展。

参考文献

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