摘要：古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，古诗词教学是语文教学的重要组成部分，是传承优秀传统文化的主阵地。然而，在当今的初中语文诗歌教学中，存在教学浅层化、教学方式单一及学生缺乏诗歌学习兴趣等诸多问题。因此，本文立足于深度学习理论视角，以八年级上册李清照《渔家傲》教学为例，借助该课的教学设计和实施，通过“激发：以情境诱发学习活力、经历：以问题触发思考动力、建构：以整合统筹学习脉络”力争体现深度学习的相关目标要求，最终生成指向深度学习的教学流程。

关键词：深度学习；初中语文古诗词；教学策略

中国古典诗词语言典雅优美，意韵含蓄悠长，气象千变万化，境界恢弘高远，浓缩了我国传统文化的精髓，是中华民族传统文化的精华和瑰宝。学习经典古诗词是传承中国传统文化的重要途径。学校教育是传承优秀传统文化的主阵地，古诗词教学一直是中学语文教学的重点，也是教学的难点，然而，当前初中语文古诗词教学中仍存在着些许问题：诗歌教学模式化、课堂互动形式化、学生思维浅表化等。深度学习注重知识的整合建构、语言的情境体验、高阶思维的发展等，将深度学习理论应用于初中语文古诗词教学中，将会为初中语文古诗词的学习打开另一扇窗。

一、深度学习的内涵及意义

深度学习是人工智能时代的一种全新的教育理念与教育趋势。李松林教授在《深度学习设计模板与示例》中，将深度学习定义为“触及心灵深处的学习、深入知识内核的学习、展开问题解决的学习”1。

就语文学科而言，深度学习依靠丰富的、结构化的语文学习活动，激发学生深度表达的欲望，在对文本深入理解的过程中，拓宽思维空间，发展思维能力、理解能力和迁移能力，指向学生丰富的情感和审美的体验。那么如何在古诗词新授课教学中践行深度学习呢？笔者以执教的《梦一处归所，悟一份洒脱—李清照 < 渔家傲 >》一课为例，借助该课的教学设计和实施，力争体现深度学习的相关目标要求，最终生成指向深度学习的教学流程。

二、基于深度学习的初中语文诗歌教学策略

（一）激活：以情境诱发学习活力

深度学习的发生首先需要触发学生的深层动机，没有深层动机的触发，学生便难以主动地将新旧知识联系起来，更不要说对新知识进行深度的加工和理解。他认为活动激发学生的兴趣，能使课堂教学更有效。

古诗词是美的，教学应让学生通过自己的眼睛观察美，通过自己的耳朵聆听美，从已知的知识和自身的生活经验中去建构属于自己的审美图式，在主动积极的思维和情感活动中，收获独特的感受和体验。

在教学《梦一处归所，悟一份洒脱—李清照 < 渔家傲 >》中，教师通过请学生选择配乐确定全词的感情基调的教学活动，让学生用耳朵聆听风格截然不同的两首背景音乐，根据他们对词的初步感知，通过抓住词中的“星河”“千帆”“云涛”“九万里风”“鹏”等意象，全词豪迈之气尽显，境界顿出。

在这曼妙变化的音乐里，学生能亲身感受并体验诗词的魅力。在吟诵的过程中把词的“意象”渐渐“化境”，逐步“情通”诗人，吟得文字深处的境中之象，这样的学习内容深得学生之心，当然比抽象地讲解分析更有真切的感知。

（二）经历：以问题触发思考动力

引发学生的深度理解和主动探究，离不开教师高质量问题的设计，通过精心设计问题任务，让学生在高质量问题的驱动下积极主动地体验探究过程，在问题解决中激活思维的积极性与创造性，促进学生向高阶思维漫溯。

在教学《梦一处归所，悟一份洒脱—李清照< 渔家傲>》中，笔者抓住“给这首词添加标题”这一主活动作为教学的“点”，通过开放的问题引导学生从词作内容走向主题，最终抵达作者的生命底色。课堂预设如下问题链：

主问题：你怎样理解李清照的梦？

次问题 1 ：给这首词加个标题呢？（要求：只能用一个字，并能概括整首词的内容）

次问题2 ：补充标题：那到底是一个怎样的梦呢？（概括梦的特点）

次问题3 ：完善标题：李清照梦归何处？

1 李松林, 贺慧, 张燕. 深度学习究竟是什么样的学习[J]. 教育科学研究 ,2018(10):54-58.

这些问题是在词的文本解读和具体学情分析之间来回斟酌的结果，目的是引导学生走进词的深处，同时驱动课堂学习的走向和学生思维活动的深入，促使学生积极思考和探究。一是借助给《渔家傲》添加标题的任务，对词的内容进行整体感知；二是通过补充标题《渔家傲·梦？》的任务，感知梦的特点。围绕问题任务，学生交流碰撞，深入词句本身，抓住典型意象，分析动词的精准，体会梦的意象开阔，境界宏大，气势恢弘。三是完善标题《渔家傲·梦归 ，通过分析作者表达情感的关键句，把握词人梦中的情感，探究丰富而深刻的主题。整首诗的学习以拟写标题为点，以梦为线，通过优质问题驱动学生展开深入探究，在探究性问题中逐步实现理解建构、情感体验、迁移运用和解决问题，真正在古诗词中感知美、发现美、鉴赏美。

（三）建构：以整合统筹学习脉络

在教学《梦一处归所，悟一份洒脱—李清照 < 渔家傲 >》中，着眼于李清照词风的变化，由两首词中都含有的“归”字为切入点，将南渡之前的《如梦令》和南渡之后的《渔家傲》进行整合，结合《如梦令》中出现的意象分析少女时期李清照的无忧无虑、自由洒脱，帮助学生全面了解鲜活的诗人形象。再进一步分析词人诗风由婉约转向豪放的原因，结合时代背景和词人的人生经历，引导学生深入思考，并向学生提问：“李清照的词风在变，不变的是什么？”随后让学生小组讨论，发表见解。然后教师明确：李清照不被生活中的困难和挫折所束缚，所打败，她跌宕起伏的命运里，活出最真挚的人生。总而言之，这样的教学方式，让诗人走进学生的阅读视野，通过自身的阅读探究，促使学生在具有挑战性的整合阅读中提高古诗词鉴赏理解力，强化自身的感悟力和建构力。

三、总结

总之，要让学生的核心素养在课堂中开花结果，就需要让学生的深度学习在课堂中真正发生。而将深度学习理论巧妙地应用于语文课程实践，有利于学生语文核心素养的提升。诗词中凝练的语言、丰富的意象、含蓄的情感表达是促进学生语言运用、审美体验、思维发展、文化传承的关键，在古诗词的深度学习教学设计中，要以学生为主体，通过学生深层次的学习，解读诗词意象、感知诗词主旨、建构诗词的知识点，完成对诗词的深度学习。

参考文献：

[1] 池亨颖 . 基于深度学习理论的初中古诗词教学研究 [D]. 浙江师范大学 ,2023.DOI:10.27464/d.cnki.gzsfu.2023.002077.

[2] 徐美珍 . 深度学习 , 让学生爱上古诗词 [J]. 教学月刊·中学版 ( 语文教学 ),2017,(03):37-40.

[3]韩文科.古诗词思辨性联读教学的实施路径——以李清照《渔家傲》《如梦令》为例 [J]. 语文教学通讯 ,2023,(26):38-41.