摘要：随着我国基础教育改革深化，核心素养成为语文教学重要导向，而阅读理解作为语文教学核心环节，其教学策略优化直接影响学生语文核心素养培育成效。本文梳理核心素养与小学语文阅读理解教学的内在关联，综述当前教学中情境创设、思维引导、读写结合等典型策略，分析策略实施中存在理念滞后、适配性不足等问题，并结合现有研究提出优化路径，为一线教师提供理论参考与实践借鉴，助力实现“以素养为导向”的阅读理解教学转型。

关键词：核心素养；小学语文；阅读理解；教学策略

一、引言

1.1 研究背景

2016 年《中国学生发展核心素养》总体框架发布，明确将“文化基础、自主发展、社会参与”作为核心素养的三大维度，而语文核心素养作为文化基础的重要组成，进一步细化为“语言能力、思维品质、文化素养、审美能力”四大要素。然而，当前部分小学语文阅读理解教学仍存在“重知识灌输、轻素养培育”“重结果评价、轻过程体验”的现象，教学策略固化、学生阅读深度不足等问题突出，难以满足核心素养培养的要求。因此，系统梳理并探索适配核心素养的阅读理解教学策略，具有重要的理论价值与实践意义。

1.2 研究意义

理论层面，本文通过整合核心素养与阅读理解教学的相关研究成果，明确二者的内在逻辑关系，可为后续相关研究提供理论梳理基础；实践层面，本文总结的典型教学策略及优化建议，能为一线小学语文教师提供可操作的教学参考，帮助教师打破传统教学模式局限，推动阅读理解教学从“浅层解读”向“深度素养培育”转型，最终促进学生语文核心素养的全面发展。

二、核心概念界定与内在关联

2.1 核心概念界定

2.1.1 语文核心素养

依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，语文核心素养是学生在语文学习过程中逐步形成的，适应终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格，具体包括四个维度：语言能力、思维品质、文化素养、审美能力。

2.1.2 小学语文阅读理解教学策略

教学策略是教师为实现教学目标而采用的一系列教学方法、步骤与手段的总和。小学语文阅读理解教学策略，特指在小学阶段语文阅读理解课堂中，教师结合学生认知特点、文本类型及核心素养培养目标，设计并实施的旨在提升学生阅读能力、培育核心素养的教学方案与行动路径，具有针对性、实践性与素养导向性特征。

2.2 核心素养与小学语文阅读理解教学的内在关联

小学语文阅读理解教学是核心素养落地的重要途径 —通过文本解读，学生积累语言素材、提升表达能力（语言能力）；通过分析文本逻辑、探究深层内涵，发展思维品质；通过接触不同类型文本（如古诗文、红色故事），传承文化基因（文化素养）；通过品味文本的意境与情感，提升审美感知（审美能力）。二者相互依存、协同发展，共同构成“以素养促阅读，以阅读育素养”的教学生态。

三、核心素养视域下小学语文阅读理解教学策略实践

3.1 情境创设策略：激活阅读兴趣，培育审美与文化素养

情境创设策略是当前实践中应用广泛的策略之一，其核心是通过构建与文本相关的生活化、沉浸式情境，激发学生阅读兴趣，帮助学生直观感受文本内涵。具体实践形式包括：多媒体情境、生活情境、角色扮演情境等。

3.2 思维引导策略：深化文本解读，发展思维品质

思维引导策略以“培养学生思维能力”为核心，通过问题驱动、思维导图等方式，引导学生从“浅层信息提取”向“深层思维探究”过渡。典型实践包括：

阶梯式问题链：设计从“表层理解”到“深层分析”再到“拓展创造”的递进式问题。

思维导图梳理：指导学生用思维导图整理文本结构（如记叙文的“时间 -地点 - 人物 - 事件”，说明文的“说明对象 - 特征 - 方法”），帮助学生厘清文本逻辑，提升结构化思维能力，尤其适用于中高年级及说明文、议论文教学（张敏，2023）。

3.3 读写结合策略：强化语言应用，提升语言能力

读写结合策略遵循“以读促写、以写带读”的原则，通过写作任务倒逼学生深度阅读，实现“阅读与表达”的双向提升。常见实践形式有：仿写练习、续写 / 改写练习、读后感写作。

四、当前教学策略实践中存在的问题

4.1 策略实施流于形式，素养导向不足

部分教师虽采用情境创设、思维引导等策略，但未紧扣核心素养目标：如情境创设仅停留在“播放视频、角色扮演”的表面形式，未关联文本的文化内涵或审美价值；问题链设计多为“文本内容复述”类浅层问题，缺乏思维深度，导致策略沦为“表演式教学”，难以真正培育学生的核心素养。

4.2 忽视学生个体差异，策略适配性低

当前多数策略设计采用“统一化”模式，未考虑学生阅读能力差异：对阅读基础薄弱的学生，深层问题与复杂写作任务易导致其畏难退缩；对阅读能力较强的学生，简单的情境与互动难以满足其深度探究需求，造成“优生不饱、学困生跟不上”的困境，违背“因材施教”原则。

4.3 评价体系不完善，反馈激励缺失

多数课堂仍以“终结性评价”为主，如通过单元测试、背诵检查评估阅读效果，忽视对学生阅读过程的评价；且评价主体单一，多为教师评价，缺乏学生自评、互评与家长参与，无法全面反映学生核心素养的发展情况。

五、教学策略优化路径

5.1 紧扣素养目标，深化策略设计

策略设计需明确“核心素养导向”，确保每一项策略都对应具体的素养维度：如情境创设需关联“审美能力”或“文化素养”目标，思维引导需聚焦“思维品质”培养，读写结合需指向“语言能力”提升。同时，结合文本类型与学生学段细化策略，如低年级侧重“情境 + 朗读”策略，培育阅读兴趣与语感；高年级侧重“思维 + 探究”策略，发展深度思维。

5.2 关注分层设计，适配学生差异

针对不同阅读能力的学生设计分层策略：对学困生，提供“关键词提示、浅层问题支架”，降低阅读难度；对中等生，设计“中等难度问题 + 小组协作”，引导逐步深入；对优生，布置“深层质疑 + 拓展阅读”任务，如阅读《西游记》片段后，探究“孙悟空人物形象的时代意义”，鼓励自主拓展。

5.3 构建多元评价，强化反馈激励

建立“过程性评价 + 终结性评价”“教师评价 + 学生自评 + 互评 + 家长评价”的多元评价体系：过程性评价通过“阅读成长档案”记录学生的批注、读后感、课堂发言；终结性评价结合阅读报告、文本分析等，侧重考查核心素养发展；同时，设置“阅读之星”“最佳探究小组”等激励机制，及时反馈学生进步，激发阅读主动性。

六、结论

核心素养视域下，小学语文阅读理解教学策略的实践与探索是推动语文教学转型的关键。当前情境创设、思维引导、读写结合、多元互动等策略已在实践中展现出对核心素养培育的积极作用，但仍存在形式化、适配性不足、评价不完善等问题。未来教学中，需通过“素养导向的策略深化、分层适配的设计优化、多元全面的评价构建”，进一步完善教学策略体系，真正实现“以阅读育素养”的目标，为学生的终身语文学习与全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 林崇德 . 中国学生发展核心素养研究 [J]. 教育研究，2016（10）：26-31.

[3] 李娟. 核心素养导向下小学语文阅读教学情境创设策略 [J]. 基础教育参考，2021（12）：45-47.

[4] 王强. 阶梯式问题链在小学语文深度阅读教学中的应用 [J]. 语文教学通讯，2022（08）：38-40.

[5] 张敏. 思维导图在小学语文说明文阅读教学中的实践 [J]. 小学教学参考，2023（06）：23-25.

[6] 刘芳. 读写结合：核心素养视域下小学语文阅读教学的有效路径 [J].语文建设，2022（15）：56-58.

[7] 陈明. 多元互动教学模式在小学语文深度阅读中的应用研究 [J]. 教育探索，2024（02）：78-80.

本文系成都市教育科研专项课题“农村小学语文‘漂流’阅读项目的开发与实践研究”（课题批准号成教函【2022】134 号）的研究成果。