摘要：随着教育改革的不断深入，探究式教学模式在初中化学教学中的应用日益受到重视。本文以“教－学－评一体化”为视角，对初中化学探究式教学模式进行实践探索，旨在通过构建一种以学生为主体、以问题为导向、以评价为驱动的教学模式，提高初中化学教学的有效性，促进学生全面发展。本文从理论阐述、实践案例分析以及效果评价三个方面进行了深入探讨。

关键词：教－学－评一体化；探究式教学；初中化学；实践探索

引言：

“教－学－评一体化”是一种新型的教学模式，强调教学过程中教师、学生、评价三位一体的互动。在初中化学教学中，探究式教学以其强调学生主动探究、合作学习的特点，与“教－学－评一体化”理念相契合。本文通过实践探索，旨在优化初中化学探究式教学模式，提高教学效果。

一、锚定“三维目标”协同点，搭建探究教学框架

在教学一体化模式中制定出教学目标能起到导向作用，直接影响教、学、评的整体。为了保证教学目标设定的科学性，首先我们需要根据课程内容的要求制定出学生的综合素养目标，然后对课程内容进行研究，也必须顾及学生在上课前已经学过的知识，学生上课时的情况等。其次需要进一步分析学生学习心态和知识吸收能力，以吸引学生的学习兴趣，教师可以采用提出学科问题或联系生活中的事例去引领学生思考，营造一个情景让学生体会生活本来的面貌，从而培养学生学习的探究性，以此作为制定教学目标的前提，确保之后教学活动的顺利实施。在具体搭建探究教学框架时，需以三维目标的协同为核心，将“知识与技能”的扎实掌握、“过程与方法”的体验内化、“情感态度与价值观”的潜移默化有机融合。

例如，“金属元素性质与应用”的课程学习基于对金属物理性质的了解，深入到金属化学性质领域。金属活泼性排序是本节课重点也是难点。学生在前一节接触过有关金属与氧气、金属与盐酸、稀硫酸之间的反应关系，了解这些物质之间的活泼性差异。在这里学生需要知道金属比较笼统的化学性质规律，认识到他们的活泼性强弱关系以及在生活中的实用价值，帮助学生养成正确的实用的思维方式。老师以生活中的实例导入，利用信息技术出示铁树图片，对其意义进行解释，选取铁丝作为实验道具，让学生思考，“这不是我们所认知的‘铁树’，他能够开出花吗？”“用真实情境引发学生的思考与讨论，我们会非常自然地引入课程目标：一是先让学生联想“铁树开花”，设计“金属树”，体验化学的神奇，探究金属和它的化合物的反应，同时渐渐养成从特例到一般的、从现象到理论的科学思维方式；二是鼓励学生阅读《淮南万毕术》中湿法炼铜的相关部分，掌握其中的反应原理，养成爱思考、勤分析的良好习惯；三是指导学生根据平时经验，思考如何能使铝锅保持光亮，教会学生利用学过的化学知识解决问题，提高实践能力；四是描述金属及其他金属化合物溶液之间的反应现象和结果，以及相关的化学式。有了这样一个教学目标，教师还能够进一步带领学生开展后续活动，让学生更好地认识金属世界、体验化学的神奇、感受化学的作用。

二、设计“阶梯式探究任务”，贯穿教与学的全过程

在构建“教、学、评”一体化教学环境中，教师需要坚持系统性原则，根据学生实际需要重新规划课程，从教学角度寻找变革点。因此，教师确定教学目标后，可以组织学生开展讨论会，讨论学生在预学阶段获取的信息、对课本知识的掌握程度及疑问，营造良好的学习氛围，鼓励学生积极发言。在这个过程中，教师可根据学生的学习情况调整教学，确定评价路径，并将学生间反馈的环节整合到评价当中，评估学生的综合能力发展水平进行评价。

例如，在教授“金属的化学性质”这一内容时，教师可以通过设计一系列阶梯化的探究性任务来进行本节知识的讲解，引导学生先观察不同金属与稀盐酸反应时的现象及所得数据（比如快慢、生成气体的质量等）作为第一次判断金属活泼性的依据，然后引导学生进行金属与盐溶液的置换反应实验，用实验结果验证金属的活动性顺序。最后给学生布置一项较复杂的任务，即设计实验探究未知活动性的金属所处的位置。学生要在设计实验方案、选择试剂、进行实验并分析实验现象等方面亲力亲为，同时教师要做好指导、提醒和补充工作，确保每个学生能跟上研究思路。设置小组合作任务，促进学生交流与协作，让学生在完成任务的过程中潜移默化地掌握知识，培养科学能力。

三、构建“闭环反馈机制”，推动教- 学- 评迭代优化

通过扩大研究范围，充实“教、学、评”的内容。作为教师，需要经常反思自身的教学行为，从而在不断扩大研究范围的过程中追求“教、学、评”的质量，不断改进教学方法，形成适应学生发展且不断进步的优良教学方式。为了使学生的综合素质进一步提高，让初中学科教育工作平稳有效、长足发展，在课程结束时教师也可运用信息科技教学辅助软件提供参考资料，完善化学学习体验，安排合适的教学进度，让学生在积极、有活力的课堂氛围中保持热情的求知学习兴趣，从而逐步提升学生的综合能力。

比如在讲授完“金属的化学性质”知识点后，可以通过网上调研或课间交流平台了解学生对这部分知识的掌握情况，以便及时找出共性的难点和疑点问题，再根据这些情况调整授课方式。如果有很多学生在金属活动性排序这个知识点存在疑惑，可以安排一定的实验操作或专项课堂辅导等，帮助学生掌握这一知识点。老师在考核学生成绩时，考核维度包含学生上课出勤、课下作业情况、小组成果等多个方面，生成多维的数据统计分析。这些分析不仅能体现学生的学习成果，也能为教师改进自己的教学手段提供指导。通过这样的循环改进，老师能够在教学实践中不断改进教学的各个要素，将评价作为提升教学水平的重要抓手，从而实现教学与评价的同步进步。

结束语

基于“教 - 学 - 评一体化”的初中化学探究式教学模式，能够有效提高教学效果，促进学生全面发展。在教学实践中，教师应不断优化教学模式，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能，实现教学目标。

参考文献：

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