摘要：若初中阶段存在心理健康问题，极易给学生未来发展带来不利影响。因此，如何在初中班主任班级文化建设中，科学融入学生心理健康理念，已成为备受关注的课题之一。本文简要阐述初中班主任班级文化建设中融入学生心理健康理念的相关方法，包括营造积极氛围、提供制度保障、丰富体验活动、重视关系构建，以期能在提升初中班主任班级文化建设水平方面具备参考价值。

关键词：初中班主任；班级文化建设；心理健康理念；营造氛围；教学活动

引言：

良好的班级文化对初中学生的健康人格培养具有至关重要的作用。然而，纪律与成绩是传统班级管理的侧重点。相较之下，初中班主任班级文化建设中融入学生心理健康理念，能大幅提高学生心理韧性，还能在情绪管理、人际交往能力等方面让学生得到有效改善。由此可见，在初中班主任班级文化建设中，积极融入学生心理健康理念，是当前必须重视的方面。因此，研究此项课题，具有十分重要的意义。

一、营造积极氛围

班级氛围能对学生情绪和心理状态产生直接影响，故想要实现在初中班主任班级文化建设中，充分融入心理健康理念的目标，率先做好营造积极氛围环节显得尤为重要。例如，制定班级规章制度时，鼓励所有学生参与，即每位学生都有表达个人想法和提出建议的机会。这种情况下，学生能知晓自身价值，作为班级一员，应当参与到班级管理活动中，从而产生良好责任意识和归属感。或者，围绕学生心理健康，合理建设班级环境。打造“静心专区”“情绪角”等区域，其中涵盖减压玩具、绘本和心情记录簿等设施，用于学生在产生剧烈情绪和心态波动时使用。也可打造“文化墙”，专门用于展现与积极思想有关的内容。例如，班主任可张贴“你的进步并非偶然，而是每天坚持换来的”，这句话暗示学生只要努力学习就一定会取得好成绩。也可鼓励学生写出某个人的优点，或写出对他人的感激之言。另外，初中学生的心理健康问题与人际交往方面密不可分，还应从该方面入手，助力更好地维护学生心理健康。比如，以小组形式开展学习活动和参与班级事务，促使形成团队协作意识，提高沟通能力 [1]。

二、提供制度保障

通过在班级管理中引入可持续性、人性化等特点的班级管理制度，可为融入心理健康理念创造便利条件。同时，也能让心理健康理念在班级管理中看得见、摸得着，并逐渐常态化。首先，要求全班学生经讨论、分析后，共同制定《班级心理安全公约》，并张贴于教室内醒目位置，所有与心理健康问题有关的事件，都以其作为评价和奖惩的参考。至于公约的具体内容囊括多个方面。例如，认真倾听不打断、课堂发言不嘲笑、他人隐私不传播等。这种方式可以将对学生心理健康方面的关注，纳入班级管理，确保能够防患于未然。其次，建设心理委员团队制度。避免仅选择学习优秀的学生，还应选拔具备人缘好、善良等特征的学生作为“心理健康观察员”，负责认真倾听其他学生的心声，并在班主任组织的例会中报告，便于为有需要的学生适时提供指导和帮助。最后，制定多元化评价制度。比如，从心理韧度和品质角度出发，评价学生在面对学习困难时，能否具备不放弃、始终坚持的品质。

三、丰富体验活动

想要在初中班主任班级文化建设中充分融入心理健康理念，做好丰富体验活动环节显得尤为重要。具体方法为，将心理健康理念有机融入不同体验活动。例如，设置“心情签到处”，即在教室内专门设置公告栏，用于学生在到校、课间、放学前等时间段表达自己的心情。具体形式包括画表情、天气符号等。该方法有利于班主任随时掌握学生心理状态，便于快速且针对性地给予帮助。或者，设置“心灵树洞”，也就是设计一个树洞造型的信箱，学生以匿名或特殊标注的形式将自己的情绪、建议和意见等写下来投入树洞，班主任每日收集并逐一进行回复。其间，若教师发现学生表达的内容属于共性问题，则需在回复学生后，组织班会活动进行统一指导。或者，举行团队心理游戏。比如，进行“盲行游戏”，先组成两人小组，一人负责引导，一人扮演盲人。然后，由引导者在不说话的情况下，带领“盲人”穿过一段由课桌、椅子组成的路障。然后，角色互换重复进行游戏，待游戏完成后，要求两人说一说自己行动和由他人引导的不同感受。该方法有利于帮助学生形成团队意识，并学会与他人建立信任感。

四、重视关系构建

初中学生产生心理问题，同样与不同群体未能建立良好关系有关。由此可见，做好重视关系构建是不容忽视的一个环节。具体方法为，以学生为中心，优化与教师、同学、家庭的关系。从师生角度来看，班主任应由管理者向成长伙伴方向转变。以学生经常迟到为例，应先与学生到单独空间，询问和认真倾听学生的迟到理由，杜绝人前进行批评教育的行为，防止因伤害学生自尊心而恶化师生关系。然后，表达对学生的关心，让学生能明白班主任的关心与关爱，并根据学生实际情况，提出予以帮助的想法和建议，让学生在获得情感支持后自行选择。从同学角度出发，为了达到提高学生人际交往能力的目的，可多组织能增强学生归属感和积极交流的活动。比如，合理划分职责，共同培育一盆绿植，便于在长期协作中形成集体荣誉感。也可在组成小队后，选出一人作为代表接受专门培训，便于培养出能解决组内成员冲突和摩擦的“同伴调解员”[2]。至于家庭方面，班主任应多与家长沟通，帮助增强对学生心理健康的关注度，并传授心理健康知识，确保家长也能具备实施心理健康教育的能力。例如，班主任利用微信公众号分享与青少年心理健康有关的资料，并要求家长定期向班主任分享对学生心理健康状况的观察与分析。

结论：

综上所述，心理健康问题会给初中学生成长带来严重影响。所以，初中班主任不仅要关注学生的内心状况，还应结合实际条件，科学完善营造氛围、制度保障、教学活动和关系构建等环节，才能在进行班级文化建设过程中，充分融入心理健康理念，确保可以帮助学生增强心理素质，便于为实现全方位发展的目标夯实基础。

参考文献：

[1] 方军 . 初中班级文化建设与学生健康人格培养研究 [J]. 新课程研究 ,2023,(08):99-101.

[2] 任国良 . 班级文化建设对学生心理健康影响的研究 [J]. 新课程 ,2021,(38):228.