摘要：本文立足广东新教材“Section B 聚焦读写”“Vocabulary in Use 板块渗透语境应用”等核心特征，基于语篇分析理论，从语篇结构拆解、语境逻辑梳理、主题意义挖掘三个维度构建教学策略，提出适配教材的分层评价方案。研究表明，依托教材语篇资源培养语篇意识，能有效提升八年级学生短文填空的逻辑推理与语境适配能力，为初中英语语法填空教学提供实践范式。

关键词：八年级英语；广东新教材；短文填空；语篇意识；教学策略

引言

短文填空是该学段的主干题型，而传统课堂往往把精力花在单个词汇或语法点的孤立讲解上，与教材“以语篇为中心”的设计思路脱节。实际上，广东版新教材里大量现成的语篇资源——Section B 的阅读文本、Vocabulary inUse 的语境练习等——为这一题型提供了现成而自然的训练材料。因此，紧扣教材开发能强化语篇意识的教学方案，对提升八年级学生短文填空的实战能力具有直接且现实的价值。

一、广东新教材视域下短文填空的语篇特征解析

（一）教材语篇的结构规范性：搭建填空推理框架

广东新教材八年级语篇结构清晰，为短文填空提供了可依托的推理线索。以八年级上册Section B 的说明文为例，多采用“总—分—总”模式：介绍传统节日时，先点明节日地位，再分述起源与习俗，最后归结文化意义；记叙文则按时间推进，如 Section A 3a 的长对话，用 First—Then—Finally 等衔接词把情节串成一线。短文填空常截取这类片段，空格往往落在结构节点上，或缺主题句，或少过渡词，与教材语篇的组织方式高度对应。

（二）教材语境的逻辑关联性：强化语义衔接线索

新教材的语篇强调语境的连贯性，为短文填空提供了清晰的语义衔接线索。八年级教材中的 Vocabulary in Use 板块尤为突出，专门设置了‘在语境中运用词汇’的练习，通过上下句之间的因果、转折或递进关系展示词汇的具体用法。这种逻辑关联在短文填空题中表现得尤为明显：像表示因果的 so、because，或表示转折的 but、however 等衔接词的空格，必须结合上下文进行逻辑判断；而名词或代词指代类空格，则需回溯前文语境以确定指代对象。这一命题方式与教材语篇的逻辑设计思路高度一致。

二、基于教材的语篇意识培养教学策略

（一）依托教材语篇结构：开展“框架拆解—填空重构”训练

以广东新教材 Section B 的阅读语篇为蓝本，教师先引导学生拆解文本结构，再完成填空重构。以八年级下册“科技与生活”单元为例，课堂从Section B 2b 的说明文切入：学生边阅读边用思维导图梳理“提出问题—分析影响—给出建议”的框架，并圈出“Firstly”“What’s more”等衔接标志。随后，教师截取该语篇的核心段落，删去主题句与过渡词，制成填空练习；学生须依据导图补全空缺，使文章重新连贯。为巩固“结构决定空格”的意识，教师再从 Reading Plus 的群文资源中挑选同结构、不同主题的文本，设计对比任务，让学生在迁移中体会框架对语篇的支配作用。通过这样“拆解—重构—迁移”的阶梯式训练，学生能从被动接收语篇信息，转变为主动把握文本逻辑脉络。他们不仅能熟悉教材语篇的典型结构，还能学会运用衔接标志搭建行文框架，逐步具备自主分析和构建同类语篇的能力。

（二）活用Vocabulary in Use 板块：实施“语境推理—词汇适配”教学

利用 Vocabulary in Use 板块提供的语境，教师可引导学生建立“由逻辑到词汇”的推理路径。以八年级上册“环保”主题练习为例：先让学生 观 察 文 本 中 pollute ∣ pollution 的 词 性 变 化， 并 归 纳 protect theenvironment 等固定搭配；随后给出一段平行短文，设置“动词变名词”“固定搭配”空缺，如 More and more people begin to know the importance ofenvironmental_ (protect)，促使他们把刚才获得的语境推理经验迁移到新任务。此外，还可截取教材长对话中含指代关系的片段，挖空代词，要求学生回溯前文锁定指代对象，从而强化语境解读能力。

（三）链接Project 实践任务：开展“主题语篇—填空创作”活动

依托 Project 板块的综合任务，教师可让学生在主题创作环节深化语篇意识。以八年级“校园文化”主题 Project 为例，先指导学生完成教材中的“校园设施调查”，积累 library、playground、clean、safe 等关键词；随后布置“OurIdeal Campus”短文写作，有意删去若干词汇，形成自设填空，如“We thinkour ideal campus should have a big__ __where we can read books, andit must be_ _and tidy”。在“创作—设空—解题”的循环中，学生直观体会主题、语境与空格之间的内在联系。

三、适配教材的语篇意识导向评价策略

（一）过程性评价：追踪语篇推理轨迹

在教材语篇拆解环节，教师可设计《语篇分析记录表》，让学生逐条记录自己能否准确判断语篇结构类型，并标注其中的逻辑衔接词；填空练习则改用“解题思路口述”：学生需说明该空格依据语篇哪一部分信息、通过何种逻辑关系得出答案，评价重心放在推理过程的合理性，而非单纯判断对错。以“过渡词填空”为例，若学生能解释“前文提到‘天气差’，后文却说‘我们仍去野餐’，因此填 but”，即使最终答案有误，也可获得部分分数。在教材语篇拆解环节，教师可设计《语篇分析记录表》，让学生逐条记录自己能否准确判断语篇结构类型，并标注其中的逻辑衔接词；填空练习则改用“解题思路口述”：学生需说明该空格依据语篇哪一部分信息、通过何种逻辑关系得出答案，评价重心放在推理过程的合理性，而非单纯判断对错。

（二）分层评价：呼应教材梯度设计

借鉴广东新教材‘练习有梯度’的思路，采用分层评价：基础层锁定教材核心，统计学生在 Vocabulary in Use 板块对基础词汇和语法的填空正确率；提高层聚焦语篇逻辑，考查对结构词与指代词的推理；拓展层则围绕主题迁移，检验学生能否调用 Project 板块的主题词汇补全语境空格。分层结果可精确定位不同水平学生语篇意识的薄弱环节。

结语

总体来看，广东新教材八年级英语的语篇结构、逻辑语境与主题设计天然契合短文填空教学，为培养学生的语篇意识提供了现成抓手。采用“结构拆解—语境推理—主题创作”的教学路径，并辅以过程性、分层化的评价方式，可显著缓解传统课堂中“孤立解题”的弊端。

参考文献：

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