摘要：古诗词具有深厚的文化底蕴与美学价值，在小学语文课程教学中占有举足轻重的地位。在跨学科背景下，对古诗教学进行有效的探究，是一个值得思考的问题。文章论述了在跨学科背景下，小学高年级阶段进行古诗词教学的对策，将各学科的知识与手段进行融合，给古诗教学带来新的生机，提高学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。关键词：跨学科；小学高年级；古诗词教学；教学策略

 

一、引言

古诗词是中国古代文明留存下的一朵璀璨鲜花，它既有丰厚的文化底蕴，又有深刻的历史哲理。在小学高年级阶段，通过对学生进行古诗教学，可以提高学生的文化素质，提高学生的审美能力，提高学生的语言表达能力。然而，传统的古典诗词教学常常被限制在语文课上，缺少与其它学科的有机结合，这就造成了学生对古典诗词的认识、鉴赏能力的不足。在跨学科学习背景下，怎样进行古诗教学策略的创新，提高教学效果，是目前我们基础教育面临的一个重大问题。

二、跨学科背景下小学高年级古诗词教学现状

当前，我们中小学语文课堂中的古诗词教学仍然是在语文学科范围内进行的，并且在教学中还被传统的教学方式所支配。在教学中，教师一般采取讲解诗词大意，分析重点词语，组织背诵，默写练习等方法。这种方式对于学生理解诗歌内容，积累经典篇目，应付基础考试都有很大的帮助。但在此基础上，以“死记硬背”为主要内容的教学方式，很难使学生认识到古诗词的深层文化内涵、艺术特征和情感价值。

目前，我们小学高段语文教学中普遍存在着“被动接受”的现象，缺少跨学科间的关联和实际情景的经验，造成了知识转移及运用的困难，同时，在美学意识和批判性思维方面的培养上也存在着严重的缺陷。另外，在教学过程中，更少与历史、音乐、美术、科学等学科进行有机的结合，没有能够将多种学科资源有效地运用到古代诗词学习的立体和丰富的画面之中，这就制约了学生的综合人文素质的提升。在目前的教学改革中，如何打破学科屏障，建立以多学科视野为基础的古代诗歌教学模式是一个迫切需要探讨的问题。

三、跨学科背景下小学高年级古诗词教学策略

将跨学科整合的教学策略运用到小学高年级的古诗教学中，可以有效地拓宽学生的认知范围，加深对古代文学作品的认识和感悟 [1]。把语文和历史，美术，音乐，科学等多个学科进行融合，既能提高学生的整体素质，又能激发他们对传统文化的浓厚兴趣。

（一）整合时代特色，追溯诗词背景

小学高年级学生已有了一定的阅读基础，知识面相对广泛。而古诗词是特定历史时期的产物，其内容与情感往往与作者所处的时代背景密切相关。在教学中整合相关历史知识，引导学生追溯诗词的创作背景，是帮助学生深入理解诗词内涵的重要途径 [2]。

以部编版教材中王昌龄的《出塞》为例，教师可以结合课外知识，补充收集唐代边疆战争的内容，请学生根据所查资料介绍唐朝与周边民族的关系、边塞战争的频繁以及戍边将士的生活状况。通过展示当时地图、讲述重大战役和关键历史人物，学生能够更加直观地感受到那个时代的动荡与壮烈。在此基础上，引导学生思考诗人如何通过“秦时明月汉时关”这样的诗句，表达对历史的回溯和对和平的渴望。这种历史与文学的交叉教学，不仅丰富了学生的历史知识，也使其能够站在时代背景中体会诗人的爱国情怀与忧思，从而实现对古诗词的深度解读与情感共鸣。

（二）结合美术学科，绘制诗词意境

古诗词语言凝练、意境深邃，对还处于形象思维阶段的小学生来说，单靠语言来解释并不能很好地理解其中蕴含的丰富意境[3]。在古诗词教学中引入美术科目，让学生用图画的方式来表达自己对诗歌的认识，这既可以帮助解决抽象语言所造成的认知障碍，又可以使他们的形象思维、审美知觉和情绪表达能力得到全面发展。绘画是一种视觉语言，它能让学生把文学形象变成具体的形象，让无形的情绪和意境变成可见、可感、可触的东西，让语文学习和美育融为一体。

在实际教学过程中，以王维的《山居秋暝》为例，教师可引导学生聚焦“明月松间照，清泉石上流”这一经典诗句，共同探讨诗中描绘的视觉元素和情感基调。学生需要思考如何通过绘画语言传达夜间的宁静氛围、月光的清冷质感，以及诗人寄情山水田园的怡然心情。在创作过程中，学生可能选择以深蓝、墨黑等冷色调渲染夜空，运用柔和的浅黄或银白表现月光的皎洁，并通过构图设计，如留白处的运用、物象的疏密安排，传达出一种静谧与沉思的意境。部分学生还可能基于自身理解融入个性化元素，如添加远山剪影、村落炊烟的轮廓，以表达对“村居生活”主题的独特诠释。这一从文本到图像的转换过程，不仅促使学生反复咀嚼诗句内涵，也激发其调动生活经验与情感记忆进行艺术重构。

通过这样的跨学科融合实践，学生得以在语言学习与艺术创造之间建立有机联结。他们不仅深化了对古诗词语言技巧和情感内涵的体会，也在色彩的调配、构图的设计、意象的组织中锻炼了视觉表达能力与审美判断力。

（三）融入音乐学科，吟唱诗词旋律

古诗词与音乐在历史上有很深的渊源。自古以来，诗歌和音乐就是一个整体，很多经典的诗歌都是用来伴奏的，用来传唱的。将音乐课程的元素有机地融入到小学高年级的古诗词教学中，不但可以提高课堂教学的魅力，还可以让学生们在旋律、节奏、声韵等方面，深刻地感受到诗歌的感情和形式的美[4]。这样一种跨学科的教学方法，把抽象的诗词含义转变成了可以感觉到的声音，让学生们在多个层面的艺术熏陶中，提高了他们对古诗词作品的感悟和表现能力。

以部编版教材中杜甫的《春夜喜雨》为例，教师可以选取一段旋律优美、节奏舒缓的中国传统器乐曲，如古筝独奏《春江花月夜》选段或琵琶曲《平沙落雁》的部分乐章，作为课堂的背景音乐。在课堂教学开始时，先让学生静心聆听音乐，感受乐曲中所营造的宁静、清新而充满生机的氛围。随后，引导学生跟随音乐的节拍和情绪，有节奏、有感情地朗读诗歌。音乐的律动能够帮助学生更准确地把握诗句的停顿、重音和语气变化，例如，“好雨知时节”中的欣喜，“当春乃发生”中的舒展，都可以在音乐的衬托下变得更为鲜明。

在此基础上，教师可以进一步组织学生开展更具创造性的音乐活动。例如，指导学生分组尝试为《春夜喜雨》的诗句谱曲，或者利用简单的打击乐器（如铃鼓、木鱼）为朗诵伴奏，模拟春雨由远及近、由小变大的声音效果。学生还可以学习传统的吟诵方法，通过声音的虚实、高低、长短变化，表现诗中春雨“润物细无声”的细腻与静谧。在“随风潜入夜”一句中，可以用轻柔的、连贯的旋律线条来表现雨的柔和与夜晚的宁静；而在“野径云俱黑，江船火独明”中，则可通过音色的对比和节奏的变化，展现诗人观察入微的视觉画面和孤寂中的暖意。

藉由这种融合与创造的经验，让同学们能透过文字表面的解读，在声韵、韵律、情感等层面，加深对诗的美学感受。他们不但能更好地理解杜甫对春天的热爱和赞颂，还能在写词、歌唱和伴奏中培养自己的音乐直觉、团队合作能力和艺术创造力。最后，通过这种教学方式，将文学和音乐学科进行了深入的结合，让古诗词的学习变成了一种调动多感官、融合多智能的美学旅程，为提高学生的综合人文素质打下了良好的基础。

（四）结合科学学科，探索诗词中的科学现象

古诗词作为中华文化的瑰宝，不仅具有极高的文学价值，也蕴含了丰富的自然观察与科学现象的描述。这些内容为跨学科教学提供了宝贵的契机[5]。通过将科学知识与古诗词教学相结合，教师能够引导学生从文学表象深入自然规律的本质，既增强学习的趣味性与现实关联，又培养其多角度观察、理性分析和综合思考的能力。这种融合有助于打破学科壁垒，使学生在人文情怀与科学认知之间建立有机联系。

以李白的名篇《望庐山瀑布》为例，诗中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句，以夸张的笔法和瑰丽的想象描绘出庐山瀑布的雄伟景象。在语文课堂上，教师可以此为切入点，引导学生从科学视角审视这一自然奇观。首先，师生可共同探讨瀑布的形成条件，包括地质构造上的落差、水流的长期侵蚀作用、岩石的硬度与抗蚀性等地理与物理因素。借助图片、动态示意图或实地考察视频，学生能够直观认识瀑布作为河流地貌演变产物的科学背景。进一步地，教师可引导学生将视野扩展至更宏大的水循环过程，讨论诗中“水”从何而来——包括蒸发、冷凝、降水、径流汇集等一系列环节，从而理解自然现象之间的普遍联系与动态平衡。

在此基础上，教师还可设计简单的模拟实验，例如通过不同高度和流速的水流冲击沙土模型，观察“侵蚀”和“落差”对地貌的影响，使学生在动手实践中深化对科学原理的理解。与此同时，课堂中也应引导学生回归诗歌本身，探讨诗人如何借助夸张、比喻等艺术手法，将自然景观升华为审美对象。

这种将科学视角融入到古诗词教学中，让学生们既能开阔自己的知识眼界，又能把语文课上学到的诗句与自然地理、科学原理有机地结合起来，更能在跨学科的对比和思考中，培养出批判思维和整体认知的能力。最后，通过这种教学实践，培养具有人文情怀和科学素质的新时代学习者，让他们能在纷繁复杂的环境中，灵活地使用不同的认知工具，达到真正的融会贯通。

（五）开展跨学科项目，综合应用所学知识

跨学科项目式学习是整合多学科知识、培养学生综合能力的有效方式[6]。通过设计主题式的项目任务，学生能够在真实的情境中应用所学知识，实现深度学习。例如，教师可以设计一个名为“诗词中的四季”的跨学科项目，要求学生以小组形式选择与春、夏、秋、冬相关的古诗词进行研究。学生需要从部编版教材或其他经典诗集中选取作品，并结合历史、科学、美术和音乐等学科知识进行分析与创作。

在历史方面，他们可以探讨诗歌所反映的时代特征与季节习俗；在科学方面，可以研究诗中提到的自然现象（如秋风、蝉鸣、雪景）的形成原理；在艺术方面，则可以通过绘画或音乐表演表达对诗歌意境的理解。最终，小组需要制作一份综合报告，并以多种形式展示成果，如绘制四季诗画、吟唱诗歌旋律或撰写小论文。

（六）利用信息技术，丰富教学手段

现代科技的飞速发展，使古代诗词教学的可能性大大增加。通过对多媒体资源及网络平台的有效运用，加强了教学的直观性、互动性，扩大了学生的学习空间 [7]。比如，在对部编版教材中的古诗词进行解释的时候，老师可以通过多媒体课件将与诗词内容有关的图片、视频和音频材料，比如历史背景介绍、自然风光纪录片或者是名人朗读片段等，让学生们对诗词有一个更为直接的了解。

同时，利用班级分享群、教育APP 等网络学习平台，开展诗歌创作、朗诵、讨论等活动。比如，学生们可以将自己为诗歌配图、朗诵录音或写下的感悟提交到班级群内，然后与同学、老师交换意见。另外，也可以借助信息技术，为学生营造一种身临其境的诗词学习氛围，比如对诗歌中的情景或者是历史情景进行模拟，让学生们更直观地感受到诗词的意境。利用现代科技手段，使古诗词教学呈现出更多的丰富性和多样性，更能满足学生在数字化时代的学习需求和习惯。

结语：

在跨学科的背景下，小学高年级的古诗教学，应结合时代、美术、音乐和科学等多学科的知识，进行教学策略的改革，提高教学的有效性。通过追溯诗词背景，描绘诗词意境，吟诵诗词旋律，探究科学现象，开展跨学科研究等方法，使学生对古诗词的文化内涵有了更深的了解，同时在实际操作中提高了自己的综合素质。老师们需要积极地探讨跨领域的教学方式，持续地优化自己的教学设计，给学生们带来更多样、更生动的学习体验，让他们对古诗词的学习产生浓厚的兴趣，让他们的文化自信与创造能力得到充分的发展。

参考文献：

[1] 王艺 . 小学语文跨学科项目化学习的实施策略——以“寻找古诗中的美”项目为例[J]. 天津教育 ,2024(26):125-127.

[2] 卢良华 . 写景古诗词的跨学科学习任务群教学——以五年级上册《古诗三首》为例[J]. 文科爱好者 ,2023(6):121-123.

[3] 贺利芬 . 新课标实行下小学语文跨学科学习实施路径及策略 [C] ∥中国智慧工程研究会.2024 大数据背景下教育教学高质量发展交流会论文集,2024:437-438.

[4] 徐欣 . 跨学科理念下学习活动构建的策略——以小学语文古诗词与音乐主题融合为例 [J]. 新课程教学 ( 电子版 ),2024(10):49-51.

[5] 李晓蕾 . 学科融合 , 让知识在体验中火起来——古诗词小学高段科融合体验式教学探索 [J]. 小学语文教学 ,2024(12):30-31.

[6] 王发芝 , 雍永洁 . 基于跨学科学习的小学语文古诗词教学路径探析 [J]. 试题与研究 ,2024(7):157-159.

[7] 杨春艳 . 浅谈小学语文跨学科教学中的学生活动开展策略 [C] ∥廊坊市应用经济学会 . 对接京津——协调推进 基础教育论文集 ,2022:2603-2605.