摘要：随着《义务教育课程方案（2022 年版）》的颁布与实施，强调“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，强化课程协同育人功能”的跨学科主题学习日益被新的课程改革所需要。跨学科项目式学习因其通过综合运用多学科知识解决生活中的真实问题的特性，成为教育教学改革研究实践的热点。小学英语综合实践活动课的研究，有利于加强学科间的相互关联，推进课程综合化实施，促进学生核心素养的发展。

关键词：跨学科项目式学习；英语综合实践活动课；核心素养

随着社会的快速发展，人们的生活节奏和生活方式在不断地发生的变化，生活中遇到的问题也越来越复杂。面对这些问题，社会对教育工作也提出了新的需求，培养在真实环境中解决复杂问题的人。而跨学科学习被广泛认为是一个重要方式。

一、探索的意义

2022年4月教育部颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》中提出了“加强课程综合，注重关联；变革育人方式，突出实践”的课程设计基本原则。它指出，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。强化课程协同育人功能。在课程实施建议中，它强调深化教学改革，强化学科实践，推进综合学习。同时，它还规定有10%的时间用于跨学科主题学习，越来越多的学校开始探索跨学科学习、项目化学习。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中也指出，重要对学生英语学习方法的指导，为他们学会学习奠定基础。通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展。

为促进学生核心素养的全面发展，深化校本课程改革，今年初，教师校提出了以进一步“优化学生学习方式”为主要教学改革研究工作目标的指导思想。并着力于在教学教研工作实践中落实以“激发兴趣、自主学习、合作交流”的十二字方针为主要内容的“优化学生学习方式”指导思想。

本着以新《课程方案》和新《英语课程标准》为纲领，以教师校“优化学生学习方式”教学研究为指导，教师开始了对基于“优化学生学习方式”的跨学科项目式学习小学英语综合实践活动课的探索和实践。

二、探索的实施过程与案例解析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，英语综合实践活动学习主题的确定要充分考虑学生的学习兴趣，根据英语学习内容和现实生活确定任务及问题，引导学生通过实践与探究，综合运用英语和其他课程所学知识解决问题，拓展并加深学生对自教师、社会和自然的认知与体验。教师应本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动。

1.确定主题和实施语篇

在设计之初，教师考虑到四年级小学生，因英语学习水平和认知能力有限，怕选择复杂的现实问题会出现两种情况的疑难：

一是选择的问题真实却复杂，支撑学生解决问题的认知能力和调控能力不足，口语表达能力不足，导致老师代办的内容过多，学生要夹杂中文来表述，学生没有英语学习实践的体验感，也失去了本次研究和探索的意义。

二是选择的问题过于简单，虽然学生可以用英语表达，但问题的信息沟不够深，不够大，让学生一眼看穿。学生在解决问题时，不会在探索的过程中，找到发现和解决问题的成就感和乐趣，综合实践活动内容缺乏真实性，难以给予学生足够学习驱动力。

基于课标的指导和以上考虑，教师决定以故事语篇为依托，以略读课模式为基础模型，进行英语综合实践活动课的探索。

教师选择了人教版PEP小学英语四年级下册Unit6 Shopping单元中的Part C Story time部分的故事内容，聚焦真实问题的解决，进行了以颠覆常规传统教学模式的跨学科项目式学习小学英语综合实践活动课的探索和实践。

在本课的设计中，教师抓住故事中Zoom因粗心把一件裙子的价格标签放倒了，导致客人误会，大象老板很生气，要解雇Zoom的故事冲突点，确立了故事主题《Zoom’s New Job》。

2.设计实施过程

（1）依托故事语境，自主发现关键问题

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学英语综合实践活动设计的内容指出，深入挖掘教材，基于单元主题，设计综合实践活动；做为本单元的略读语篇，一直在每个单元内承担着综合运用单元语言知识，形成综合能力的任务。教师借助故事内容创设了Zoom是第一天上班的故事语境，使该故事冲突的一切发生更加合理化，真实化。四年级学生已学习PEP教材一年半，每个单元都会学习到Zoom的故事，对故事中Zoom如朋友和同学般的熟悉，发现语境中的关键问题做好了情感驱动。

课前，基于故事的最后一张图片中人物的表情，教师设计了一个问题链，以“What questions do you want to ask？”让学生由关注读图，产生信息沟，进行头脑风暴，主动思考并提出问题，激发学生阅读兴趣。

基于信息沟，引导学生聚焦学习主题，有效激发了学生的阅读兴趣，使其自主阅读并提取学习主题的关键信息。基于单元核心语言知识学习，引导学生运用语言自主描述故事情节。

（2）讨论关键问题，确定问题解决方向

基于故事语境，引导学生自主阅读，提取学习主题的关键信息，自主发现学习主题的关键问题——Zoom要被解雇了，很难过。如何帮助Zoom将功补过，保住这份新工作。通过讨论，学生们找到了学习主题的不同项目方向：一是帮助Zoom向顾客小绵羊解释并道歉，希望小绵羊能买下这件衣服，征得大象老板的原谅。二是帮助Zoom卖更多的衣服，让大象老板看到Zoom的业绩，征得大象老板的原谅，继续留在店里工作。

项目方向收集上来后，教师通过问题链设计和元认知策略使用，引导学生反思，如何用自己专长帮助Zoom，从而形成了本课的跨学科项目，聚焦关键问题解决。于是教师引导学生进行第二轮讨论——哪个方向更合理。经讨论，学生们确定第二个方向更合理，更实际。这也正是教师设计的让学生们在本课中学习和发展的方向。于是教师引导学生聚焦本课的核心问题——如何帮助Zoom多卖东西？旨在让学生关注自己擅长的学科知识为帮助Zoom的项目进行服务。

（3）遵循解决方向，探索多元解决办法

基于跨学科已有相关知识，引导学生运用各科同主题知识进行跨学科项目的学习和探索。教师在基于真实问题的前提下，设计综合实践活动，基于学生在其他学科学习相关知识的专长，聚焦关键问题解决，激发兴趣，自主学习，合作交流，使学生可以自主、合作探导多元的解决办法。

确立了综合实践项目的核心问题，教师启发学生结合自己擅长的学科知识为Zoom的售卖工作解决问题。学生在教师PPT的引导下，首先进行了分学科知识的同质化分组讨论，如：数学特长组，美术特长组，体育特长组，音乐特长组等。

经过同质化的讨论，使学生立足自己擅长的学科找出了帮助Zoom的各学科办法，也结合本单元已学核心语言，对学科办法的表达进行了同质化讨论与练习，得出了一定的解决问题的新核心语言。数学组的同学根据数学四年级下册（北师大版）课本中关于“促销”的知识内容，设计出了几套促销方案；擅长音乐的同学借用音乐课已学的知识，为店里售卖的物品和商店宣传谱曲、填词，改编或原创出商店宣传歌曲和促销Chant；美术组为商店的销售设计了店内各部门平面导引图、促销价格单、明星商品海报等宣传海报；体育组的同学们想用现身说法，用各种运动动作和运动后感受来说明衣服的质地和质量优势等。

接着，学生根据PPT的指引，再次回到原各自所在的小组，进行差异化讨论，如何在团队内，使用自己已有的跨学科知识，与团队其他成员合作，形成一个综合方案，为帮助Zoom卖出更多的货物，提供更全面的支持。学生们在各自的小组内，结合各自擅长的部分，设计了不同主题的宣传和销售方案，根据方案不同，各学科擅长的同学的出场顺序不同，使用的表现方式不同，形成了每个团队个性化的销售和宣传方案。

（4）尝试小组合作，跨学科项目真实践

基于知识迁移实践活动，教师通过问题链设计，进一步拓展和加深学生对自我和社会的认识和体验，在跨学科的综合实践活动中，引导学生关注生活周边的真实问题，并用自己的已学知识尝试问题的解决，从而达到了跨学科项目的学习目标，也达到了课程育人的最终目的。

在差异化小组讨论出方案后，就到了各小组项目进行的最后时刻，实践来检验理论性方案。因为是校际的公开教研探讨课，全校的英语教师均参与了观摩和研讨，在上课时，教师将项目的故事情境延伸到了实际课堂的现场，让与会教师们同样成为课堂的参与者——故事中的顾客，教师们在活动前已发到了一些代金券和空白预订单，为学生们的销售做好了实践准备。然后让学生们用设计好的销售宣传方案向听课教师进行推销，收到最多订单和代金券的小组分享销售经验。

这样的实践过程，学生们不仅充分的运用了跨学科知识和能力来解决问题，也充分使用了本单元的核心语言来描述和阐述问题的解决方案，即立足于学科本位，也实践于跨学科项目式的综合实践活动，让学生在略读模式为基础的故事情境中，真实地参与和使用了自己各学科能力来帮助故事中的Zoom解决多销售货物的问题，从而帮助Zoom挽回老板对他的不满看法，继续在商店里工作。此项目出项成果的达成，使每一位学生对于知识学习、跨学科运用及解决问题的综合实践有了全新的认识，从而更大程度上优化了学生的学习方式。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师 范大学出版社，2022

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师 范大学出版社，2022

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