摘要：情景教学是一种以真实情境为基础的教学方法，它通过模拟真实场景，创设具体情境，促使儿童在语言交流中实践和表达。在这种环境下，儿童能够获得更多与周围环境以及他人进行语言互动的机会从而提高他们的语言能力和表达能力。本文通过情景化游戏以激发幼儿的表达欲望，拓展词汇量，提升语言表达的连贯性与逻辑性。实践表明，情景化游戏可更好的增强幼儿的语言运用能力，让幼儿在真实情境中的学会交流与表达。

关键词：情景化游戏；中班幼儿；语言表达

引言

语言是思维与交流的重要工具，幼儿阶段的语言发展对其未来学习与社会适应具有深远影响。中班幼儿已具备一定的语言基础，但在表达的逻辑性、丰富性以及情境应对能力方面还需进一步引导与提升。以往的语言教学很难充分调动幼儿的表达兴趣。而情景化游戏通过模拟生活场景，将语言学习融入具体情境，使幼儿在自然、轻松的氛围中主动表达、积极互动

一、情景化游戏对中班幼儿语言发展的教育价值

情景化游戏将学习目标自然融入生动的情境中，它以情境为载体，以游戏为形式，可更好的激发幼儿的表达动机，是促进中班幼儿语言能力综合发展的理想途径。

（一）激发表达兴趣，增强语言主动性

对于中班幼儿而言，在集体面前大胆表达不是一件容易的事情，而情景化游戏恰恰为幼儿营造了一个安全、有趣的心理环境，降低了他们的表达焦虑。在熟悉的、贴近生活经验的游戏场景中，幼儿会自然而然地被激发出“说”的欲望。

如在创设“爱心超市”的游戏时，我们首先和孩子们一起讨论超市里有什么、人们如何购物，共同制作了商品分类牌（如水果区、零食区）、准备购物篮和模拟钱币。在游戏过程中，幼儿自主选择扮演收银员、导购员或顾客。一名扮演“顾客”的幼儿起初可能只会指着货架说“我要那个”。此时，扮演“导购员”的教师或能力较强的幼儿可以适时介入，通过引导性提问丰富其语言：“你是想买这包圆圆的饼干，还是那盒长长的牛奶？”

为了完成“购买”行为，这位小顾客在情境的驱动下，会努力模仿并尝试说出更明确的语句：“我想要这包圆圆的饼干。”而“收银员”则需要履行职责，说出“一共三元，谢谢惠顾”等程式化语言。整个过程，幼儿不是为了说话而说话，而是为了“玩”而必须说话。这种由内在游戏动机催生出的语言是主动的、充满情感的。

（二）丰富语言内容，提升表达逻辑

情景化游戏通常包含一个简单的情节链条和明确的任务目标，这无形中要求幼儿在游戏过程中必须组织起更有条理的语言，才能与同伴推进情节、解决问题，从而锻炼其表达的连贯性与逻辑性。

以一个拓展版的“森林探险家”游戏为例。教师布置了包含“小河”、“山洞”和“宝藏”的探险场景，并赋予幼儿任务：需要小组合作，根据“地图”提示找到宝藏。这个游戏情境本身就蕴含了丰富的语言表达需求。比如，当孩子们遇到一条用蓝色地毯表示的“小河”时，他们会自发地讨论：“我们怎么过去？”“这里有一座小桥（平衡木）！”“不对，地图上说要用木板搭桥！”他们需要陈述现状、回忆任务指令并提出解决方案。在穿越“山洞”（由钻笼或桌子搭上布幕制成）时，一名幼儿可能会回头提醒同伴：“里面有点黑，你要小心一点，低着头走。”这种在特定情境下产生的嘱咐性语言，展现了其思维的周全性。

找到“宝藏”（可能是一筐皮球）后，教师引导幼儿分组讨论“探险”的过程和感受。为了向教师或其他组员讲清楚经历，幼儿需要回忆事件的先后顺序：“我们先过了小河，然后钻了黑黑的山洞，最后在大树后面找到了皮球。”在这个过程中，幼儿的语言不再仅仅是对当前事物的描述，更是对一系列逻辑关系的梳理与表达，其语言的丰富性和思维的逻辑性得到了同步提升。

二、情景化游戏在中班语言教育中的实践策略

要使情景化游戏真正成为幼儿语言发展的助推器，教师不能只是在场景上去创设，更需要在主题选择与过程引导两个层面进行深思熟虑的设计与介入。

（一）选择贴近生活、富有情节的游戏主题

一个优秀的主题应直接源于幼儿的共同生活经验，并具备推动事件发展的内在情节。过于抽象或奇幻的主题（如“外星探险”）可能让幼儿因缺乏经验而无从开口，而“家庭”、“社区”这类主题则能迅速唤醒他们的记忆和表达欲望。在实践中，我们不仅选择“娃娃家”这样的通用主题，更会对其进行情节化深化。例如，我们将普通的“娃娃家”升级为“小熊的生日会”主题。

活动前，教师与幼儿一同讨论：如何举办生日会？需要准备什么？由此生发出“制作生日蛋糕”（美工区）、“去超市采购零食”（角色区）、“打扫房间迎接客人”（生活区）等一系列连贯的子情景。在这个丰富的主题背景下，幼儿的语言表达拥有了坚实的支点。他们不再是机械地模仿“妈妈”哄娃娃睡觉，而是会为了“生日会”这个共同目标进行有目的的交流。扮演“妈妈”的幼儿会指挥“爸爸”：“你快去超市买一些橘子和糖果回来，小熊最喜欢吃了！”而“超市售货员”则需要清点货物，介绍商品：“我们这里有红色的苹果和黄色的香蕉，你要买哪一种？”整个游戏过程被一个充满期待的情节所驱动，幼儿的对话因此变得具体、丰富且目的明确，语言在完成游戏任务的过程中得到了最自然的运用。

（二）注重游戏过程中的语言引导与支持

教师应是一名敏锐的观察者和积极的游戏伙伴，通过策略性的互动为幼儿搭建“语言脚手架”。这种引导是自然的示范与拓展。例如，在“小医院”游戏中，当扮演“病人”的幼儿指着喉咙对“医生”简单地说“疼”时，教师若以“护士”的身份加入，便可以起到关键的引导作用。她可以首先进行示范，对“医生”说：“医生，这位病人说他的喉咙很疼，感觉红红的，连喝水都难受。请您帮他仔细检查一下，好吗？”这样的语句，将幼儿一个简单的“疼”字，扩展成了一个包含部位、感觉和程度的描述性片段。

接着，可以转向“病人”，通过开放式提问引导其表达：“除了喉咙疼，你还有哪里不舒服？有没有流鼻涕或者咳嗽呢？”这种引导的核心在于，基于幼儿现有的语言水平，通过补充词汇、延展句子和提问等方式，将幼儿的语言提升为更完整、更准确的表达，从而促进他们的语言能力发展。

综上，情景化游戏以其情境性、互动性和趣味性，为中班幼儿的语言表达提供了真实而有效的平台。通过科学设计与有序引导，幼儿在游戏中不仅提升了语言表达的主动性与丰富性，也增强了在实际情境中运用语言的能力。

参考文献：

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