摘要：《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中的学业质量标准，为数学教学提供素养导向依据。农村小学数学课堂是落实核心素养的重要阵地，但受师资、资源、学生基础等因素影响，在学业质量标准落地时面临挑战。本文结合农村教学实际，解读学业质量标准内涵，分析其对教学目标、设计、评价的指导价值，探索“目标— 任务 — 评价”一体化实践路径，提出师资培训与资源支持策略，助力学业质量标准在农村小学数学课堂落实，促进学生核心素养发展，为教学改革提供参考。

关键词：学业质量标准；农村小学；数学课堂教学；核心素养；教学实践

一、学业质量标准与农村小学数学教学的内在关联

（一）学业质量标准为农村小学数学教学锚定素养目标

学业质量标准将数学核心素养在具体学段、内容中具象化，明确学生在“四基”“四能”及情感态度价值观方面的水平。农村小学因地域限制，部分教师存在“重知识、轻素养”倾向，而学业质量标准通过清晰描述，如六年级“合格率”教学中“能结合情境理解百分数意义、正确计算常见百分率”，为教师提供可操作的素养培养目标，避免教学偏差，确保围绕核心素养展开。

（二）学业质量标准为农村小学数学教学破解现实困境

农村小学数学教学常面临两大困境：一是教学目标模糊，教师对教学深度把握不准，易“超标”或“降标”；二是评价单一，多以纸笔测试衡量成绩，忽视过程性素养。学业质量标准通过“内容要求 — 学业要求 — 学业质量描述”的层级结构，明确教学深度与广度，还提供多元评价视角。如评价“合格率”教学，既看计算能力，也关注学生对合格率意义的解释及实际运用能力，为打破“唯分数论”、构建素养导向评价体系提供依据。

二、基于学业质量标准的农村小学数学课堂教学实践路径

（一）依据学业质量标准，精准定位教学目标

农村数学教师需研读学业质量标准，结合教材与学情，拆解具体可测的课堂目标。以三年级“两位数乘一位数”教学为例，根据标准“能熟练口算整十、整百数乘一位数，笔算两位数乘一位数，结合情境解释计算过程”的要求，结合农村学生“生活与数学联结弱”的特点，将目标细化为：1. 正确口算 20×3 等算式，准确率超 90% ；2. 规范笔算 12×3 等算式，掌握进位方法；3. 结合“买文具”“分书籍”等熟悉情境，说明计算结果意义。此定位符合标准，贴近学生生活，降低难度，提升兴趣。

（二）围绕学业质量标准，优化教学设计

创设本土化教学情境：农村学生熟悉农田、家畜等场景，教学设计可依托这些资源，将标准中的“情境要求”转化为具体场景。如六年级“百分数的应用”教学，创设“计算本村水稻良种发芽率”“统计家庭家禽成活率”等情境，让学生在解决实际问题中落实标准要求。

注重知识整体建构：标准强调知识整体把握，农村教师需打破“碎片化教学”，关注知识关联。以四年级“平行四边形面积”教学为例，先回顾三年级“长方形面积”计算方法，再引导学生用“割补法”将平行四边形转化为长方形，建立面积公式关联，帮助学生形成“转化思想”，落实标准要求。

（三）参照学业质量标准，完善教学评价

农村小学数学教学需构建“过程性 + 终结性”评价体系，参照标准全面评估学生素养。过程性评价可设计“课堂观察记录表”，从“知识掌握”“能力发展”“情感态度”记录表现，如“合格率”教学中，记录学生计算准确性、提出问题能力及参与讨论积极性。终结性评价可命制生活化试题，如“本村养鸡场孵化 500 只小鸡，成活 480 只，求成活率；明年计划孵化 600 只，按此成活率算预计成活数量”，考查计算与实际运用能力，符合标准导向。

三、农村小学数学落实学业质量标准的保障策略

（一）构建分层师资培训体系

农村数学教师专业能力是落实标准的关键。针对教师“培训少、理论弱”特点，构建分层培训：1. 基础培训：组织学习《义务教育数学课程标准（2022年版）》，解读标准内涵，结合“合格率”“两位数乘一位数”等课例分析标准

转化方法；2. 进阶培训：开展“同课异构”，让农村教师与城区优秀教师共研教学设计与评价；3. 专项培训：针对“情境创设”“知识建构”等薄弱环节，开展“农村本土化情境设计”“知识整体建构策略”等培训。

（二）开发本土化教学资源库

农村小学资源匮乏，需开发贴合标准与农村实际的资源库：1. 教材配套资源：编制“农村版教学案例集”，如“百分数的应用”结合种植、养殖，“图形的认识”结合建筑、农具；2. 多媒体资源：录制农村教师优质课视频，制作“水稻种植面积测量”“家禽成活率统计”等课件，方便教师使用；3. 实践活动资源：设计“农村数学实践活动手册”，包含“测量本村耕地面积”“计算家庭农产品收益率”等方案，让学生在实践中落实标准。

（三）建立校际互助合作机制

农村小学可与城区优质学校建立“校际互助”关系，通过“线上 + 线下”共享资源、共研教学：1. 线上互助：开展线上集体备课，城区教师指导教案设计；建立线上答疑群，及时解决问题；2. 线下互助：组织城区教师送课，农村教师听课学习；联合开展教学研讨会，分享经验成果，共同提升质量。

四、结语

学业质量标准为农村小学数学教学改革指明方向。农村教师需重视标准价值，将其融入教学各环节，结合学生特点探索本土化策略。同时，教育行政部门与学校需提供培训与资源支持，破解落实困境，实现“素养导向”教学，促进学生核心素养发展，为农村义务教育质量提升奠定基础。

参考文献：

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