摘要：数学是基础教育阶段核心学科，在培养学生逻辑思维能力中发挥着载体作用，其教学效果直接影响学生综合素养提升。现阶段小学数学教学存在知识呈现碎片化、教学模式死板等问题，不仅降低学生学习兴趣，更阻碍学生思维能力发展。思维导图作为一种具象化图形工具，与学生认知特点相符。在该背景下探索基于思维导图的小学数学知识可视化教学路径具有深刻意义。

关键词：思维导图；小学数学；知识可视化

一、基于思维导图组织预习，构建知识框架

预习是衔接课前与课堂的核心环节，也是学生自主建构知识体系的入手点。基于思维导图的预习可以将零散预习任务转变为结构化知识探究，帮助学生掌握知识逻辑，为学生后续课堂有效学习奠定基础。基于此，小学数学教师在教学中，要结合思维导图组织预习活动，根据学生学习需求、认识能力等设计思维导图任务，从而实现以图导学的预习教学目标。

以苏教版《小数的初步认识》为例，教师在课堂教学前需借助思维导图组织预习活动，让学生主动梳理知识，构建知识框架，为课堂学习创造有利条件。预习开始前，教师需清晰告知学生预习目标：理解小数的意义，掌握小数读写方法，知道小数在生活中的应用实例等。随后，教师引导学生构建思维导图，以“小数的初步认识”为中心，以“小数的意义”“小数的读写”等为分支，使学生明确预习方向。在填写“生活中的小数”这一分支时，教师鼓励学生寻找生活中的小数，如测量自己的身高、记录自己的体温等。在填写“小数的读写”与“小数的意义”分支时，学生需利用教材、线上资源等记录小数的读法，如先读整数，再读小数点，最后读小数部分。学生也可通过观察米尺、给正方形涂色等表示小数的意义。在填写“小数与分数的关系”分支时，学生通过对比发现 0.1 与百分之一相等、0.5 与四分之二相等，并将这些等价关系填充到分支中。需要注意的是，在课前预习中学生难免会遇到问题，教师要求学生将自己的疑问标注在思维导图分支旁，并梳理与完善思维导图，检查各个分支内容的完整性，形成清晰知识框架，为课堂深度学习奠定基础。

二、基于思维导图呈现知识，深化知识理解

小学数学知识具有抽象性、逻辑性特征，因此学生理解起来有一定难度。思维导图作为一种可视化教学工具，可以借助直观的图形结构呈现复杂的数学逻辑、零散抽象的数学概念，帮助学生深入理解数学知识。在数学教学中，教师需紧扣教学目标、结合教学内容应用思维导图，通过层层拆解、串联逻辑等使学生深度理解知识。在讲解新课知识时，教师可将思维导图作为知识拆解工具，将抽象数学概念转变为层次清晰的教学模块，降低学生学习难度。在知识复习中，教师需将思维导图看作是逻辑梳理工具，有机串联零散的知识，构建完善化、系统化知识结构，助力学生了解知识内在关联。

以苏教版《多边形的内角和》为例，教师可利用思维导图呈现知识，将抽象规律转变为直观逻辑框架，帮助学生理清知识脉络，突破学习重难点，深入理解多边形内角和知识。在新知讲解环节，教师先引导学生回顾以往学习的三角形内角和知识，以此为入手点构建思维导图。具体来说，以“多边形的内角和”为核心主题，设置“三角形内角和”“四边形内角和”等分支，通过联结以往所学知识使学生在熟悉的知识背景中学习新的内容，降低学生学习难度，为学生后续知识学习指明方向。随后，教师组织分层探究，逐步填充和完善各个分支内容。在拓展与纠错环节，教师结合生活中的多边形实例设计问题：“求五边形警示牌每个内角的度数”，学生需要在拓展与应用分支写出解题思路、解题过程以及答案。总之，教师通过以上方式呈现思维导图，有助于学生清晰把握多边形的内角和知识，提升知识学习广度和深度。

三、基于思维导图巩固拓展，提升学生素养

小学数学教学中，课后拓展巩固是内化知识、提升能力的关键环节。教师结合思维导图引导学生巩固拓展所学知识，有助于培养学生自主学习能力、创新应用能力等。在巩固知识中，可将思维导图作为知识复盘工具，帮助学生系统梳理所学知识，构建完善知识框架。在能力拓展中，可将思维导图作为探究实践工具，引导学生结合生活与数学知识，培养学生解决问题意识和创新思维。

以苏教版《三位数乘两位数》为例，教师先以“三位数乘两位数”为中心词，结合课堂所学构建思维导图。随后，要求学生在思维导图中完整记录笔算步骤，并结合课堂练习与作业中常见错误将易错点和改正方法整理到思维导图中。最后，教师引导学生探索三位数乘两位数延伸和拓展内容，如“三位数乘两位数与三位数乘一位数”间的联系，将这些拓展知识和推导过程整理到知识拓展分支中，从而拓宽学生数学学习视野，提升学生知识迁移能力。教师通过以上方法借助思维导图进行知识拓展与巩固，有利于学生全面掌握三位数乘两位数知识，培养学生运算能力、应用意识等素养。

结语：

综上所述，思维导图可清晰呈现知识间的联系，将其应用到小学数学教学中与学生认知能力、学习特点等相符，有助于培养学生综合素养。为此小学数学教师要正视思维导图教学作用，根据实际教学情况、学生学习特点等探索思维导图应用方法，从而提升数学教学质量。

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