摘要：在“教育数字化转型”背景下，小学语文课堂面临“传统教学模式与学生认知需求不匹配”“数字化工具应用碎片化”等问题，亟须有效的教学方法改革课堂，基于此，本文基于核心素养培育要求，提出“三环三学”课堂模式——以“课前预学—课中研学—课后延学”为核心环节（三环），融合“自主学、合作学、探究学”三种学习方式（三学），并借助数字化工具实现教学流程重构与学习体验升级。

关键词：小学语文；数字化；“三环三学”；课堂教学

前言：

当前小学语文课堂普遍存在教学效能瓶颈，教师主导的讲授式课堂仍占主导地位，学生自主学习空间受限，传统教学多停留于文字表面，学生难以建立具象认知，而“三环三学”模式虽强调学生主体性，但在实施过程中面临现实困境，教师难以实时掌握全体学生的学习状态，抽象语言符号的解读缺乏技术支持。所以，数字化赋能下小学语文课堂三环三学模式的探索与应用十分必要。

一、数字化赋能下小学语文课堂三环三学模式的运用优势

（一）精准预学，激发自主学习动力

课前预学环节，数字化平台发挥了巨大作用，通过在线学习资源库，学生能获取丰富多样的预习材料，如动画讲解生字词、有声绘本辅助理解课文内容等，这些生动有趣的形式，改变了传统预习的枯燥感，激发了学生自主学习的兴趣，在后续教学中有针对性地引导，则让自主学更有方向[1]。

（二）高效研学，深化合作探究成效

课中研学阶段，数字化工具让合作学习与探究学习更加高效，互动式电子白板支持多人同时操作，学生在小组讨论中可以共同标注重点、绘制思维导图，将各自的思考直观呈现，促进思维的碰撞与融合，而在线协作平台打破了空间限制，即使学生分组讨论也能实时交流想法，教师可随时参与指导，确保合作探究不偏离主题，使学生在解决实际问题的过程中，深入理解语文知识。

（三）个性延学，拓展实践应用空间

课后延学环节，数字化技术满足了学生个性化学习的需求，在线作业系统能根据学生的课堂表现和作业情况，智能推送个性化的拓展练习，让不同水平的学生都能在原有基础上得到提升，丰富的网络资源为学生提供了广阔的实践应用平台，他们可以通过制作电子小报、录制朗诵视频等方式展示学习成果，将语文知识运用到实际创作中，进一步增强语文素养，让探究学得以延续和深化。

二、数字化赋能下小学语文课堂三环三学模式的探索与应用策略

（一）构建跨时空立体化学习环境，激活课前预学主动性

数字化技术打破了传统课堂的时空限制，通过构建虚拟现实场景与数字资源库，为课前预学注入沉浸式体验，如在古诗《从军行》教学中，教师可以借助三维地理教学平台，将唐代边塞战场实景还原为动态数字模型，引导学生佩戴 VR 设备，让其“置身”于黄沙漫天的古战场，直观感受“黄沙百战穿金甲”的艰苦环境 [2]。平台还可以同步推送历史背景资料、兵器图鉴及诗人王昌龄的生平故事，学生需在虚拟环境中完成“战场路线规划”“金甲磨损程度分析”等任务，自主梳理诗句中的时空要素与情感线索，这种跨时空的预学方式，使学生从被动接受转向主动探究，教师通过平台后台数据，则可实时查看学生的探索路径与知识盲点，为课堂研学提供精准切入点。

（二）激活课堂数据潜能，实现差异化研学指导

智能终端与数据分析工具的引入，使课堂研学从“经验驱动”转向“数据驱动”，以习作课《神奇的探险之旅》为例，教师利用“点阵笔”智能系统，可以实时采集学生的写作过程数据，当学生书写“探险装备清单”时，系统自动分析用词准确性、逻辑关联性及创意指数，并在教师端生成可视化报告，如某学生将“指南针”误写为“指北针”，系统立即标注错误并推送正确用法；另一名学生在描述“沼泽脱险”情节时，系统检测到情感张力不足，提示“可增加环境描写强化紧张感”，此时，教师就可以根据实时数据，对写作困难的学生进行一对一指导，对创意突出的学生组织小组分享，由此使用智能系统的班级，学生习作中细节描写数量增加，情节合理性评分提高，这种基于数据的研究指导，能够让每个学生都能在自身起点上获得提升。

（三）创设真实情境任务，深化探究学体验

数字化技术为探究学提供了真实可感的情境载体，比如在革命题材课文《青山处处埋忠骨》教学中，教师要构建“历史决策者”角色扮演系统，指导学生分组扮演毛主席及其幕僚，通过数字档案馆调取抗美援朝战报、毛岸英家书等原始资料，结合虚拟会议场景进行决策模拟。当系统呈现“是否同意毛岸英参战”的选项时，学生需综合分析战略形势、家庭情感与革命信念，最终形成决策报告，系统能够根据学生的选择生成历史对比数据，如“若同意参战，可能导致……后果；若拒绝，可能影响……”，这种探究方式使学生从文本阅读转向问题解决，学生通过决策过程，可以真正理解毛主席“青山处处埋忠骨”的悲壮与豁达，进一步深化情感共鸣 [3]。

（四）融合线上线下资源，拓展延学实践空间

数字化平台打破了课堂与生活的边界，使延学实践更具开放性与持续性，比如在“字源识字”教学中，教师可以运用数字化校本课程，引导学生通过移动端 APP 扫描课本中的汉字，立即观看字形演变动画、听专家讲解字义，并参与“汉字创编”社区活动，如学习“森”字时，学生可上传自己拍摄的森林照片，配以用“森”字创作的诗句，系统自动生成电子作品集。平台还设置“汉字挑战赛”，学生需在限定时间内完成“根据偏旁组词”“破解甲骨文”等任务，积分可兑换线下文化体验券。这种线上线下融合的延学模式，可以使语文学习从课堂延伸至生活，真正实现“语文即生活”的教育理念。

结语：

总之，数字化赋能为小学语文课堂转型提供了历史机遇，“三环三学”模式与技术融合的探索，不仅提升了教学效能，更培养了适应未来社会的学习者，这种转型不是对传统的否定，而是在坚守语文教育本质的基础上，通过技术创新实现教育质量的跃升。

参考文献：

[1] 李晓红 . 小学语文融合数字化技术的教学高效教学模式探究——"三四一" 教学模式[J]. 新纪实·学校体音美，2020.

[2] 牟德梅 . 教育信息化背景下小学语文智慧课堂的构建研究 [J]. 今天 ，2023（2）：0025-0027.

[3] 孙海霞. 教育信息化2.0 时代小学语文教学研究[J]. 中小学电教：下，2022（7）：70-72.

本文系霸州市教育科学“十四五”规划重点课题“数字化赋能下小学语文课堂三环三学模式的探索与实践研究”（项目编号：20241007）的研究成果