摘要：在小学英语教学中，教材是教学的重要依托，但仅靠教材难以满足学生多元的学习需求。基于单元主题将小学英语教材与课外阅读材料进行融合设计，能为课堂注入鲜活内容，拓宽学生视野，助力学生英语综合素养的提升。本文深入探讨融合设计的必要性与原则，提出具体融合策略并分享实践案例，旨在为小学英语教学提供实用且富有启发性的参考。

关键词：小学英语；单元主题；教材；课外阅读材料；融合设计

一、引言

小学英语课程的核心目标是点燃学生的英语学习热情，培养其初步的英语综合运用能力。教材作为教学的核心资源，为学生搭建了系统的语言知识框架与技能训练路径。然而，教材内容相对固定且篇幅有限，难以完全契合每个学生的个性化学习需求。课外阅读材料则凭借丰富多样的内容、生动有趣的形式与贴合时代的特点，成为弥补教材不足的优质补充。基于单元主题将二者融合设计，能让教学内容更鲜活、更立体，充分激发学生的学习兴趣，显著提升英语学习效果。

二、融合设计的必要性

（一）丰富教学内容

教材虽经精心编排，但受篇幅限制，无法覆盖所有与学生生活相关的话题与语言知识。课外阅读材料可带来更多元的主题与情境 —— 从不同国家的文化习俗到前沿的科技发展，从温馨的生活故事到严肃的环境保护，全方位丰富学生的学习内容，让学生接触到更广阔的英语语言世界与多元文化。

（二）拓宽学生视野

通过阅读课外材料，学生能跳出教材的局限，看到更广阔的世界，逐步培养国际视野。比如，阅读关于国外节日的英文文章，学生可了解不同国家独特的节日文化与庆祝方式，在感受文化差异的同时，增强对多元文化的理解与包容，让英语学习不再局限于语言本身。

（三）提升语言能力

课外阅读材料为学生提供了充足的语言输入机会，是提升语言能力的重要途径。阅读中，学生能接触到丰富的词汇、多样的句式与灵活的表达方式，通过不断积累与模仿，词汇量会逐步扩大，阅读理解能力与语言表达能力也会在潜移默化中得到提升，为后续英语学习打下坚实基础。

（四）培养自主学习能力

让学生自主选择符合自身兴趣与水平的课外阅读材料，能有效培养其自主学习能力。阅读过程中，学生需自主制定阅读计划、选择合适的阅读方法、独立解决遇到的问题，这不仅能锻炼独立思考能力，还能让学生在自主探索中感受学习的乐趣，逐步养成主动学习的习惯。

三、融合设计的原则

（一）主题相关性原则

融合的课外阅读材料需与教材单元主题紧密关联，这样才能帮助学生将新旧知识串联起来，加深对主题的理解与掌握。例如，教材单元主题为 “动物”，可选择关于动物生活习性、保护动物等内容的课外文章，让学生在拓展阅读中巩固单元核心知识。

（二）难度适宜性原则

课外阅读材料的难度需与学生的英语水平相匹配。若材料过难，会打击学生的自信心，使其丧失阅读兴趣；若材料过易，则无法达到语言输入与能力提升的目的。教师需结合学生的年龄、英语基础与阅读能力，挑选难度适中的材料，让学生在阅读中既能感受挑战，又能收获成就感。

（三）趣味性原则

兴趣是引领小学生学习英语的关键。选择的课外阅读材料需充满趣味，可融入生动的故事、可爱的图片、幽默的对话等元素，牢牢吸引学生的注意力，让学生在轻松愉悦的氛围中享受阅读，主动投入英语学习。

（四）多样性原则

课外阅读材料的类型应丰富多样，涵盖故事书、科普文章、漫画、诗歌等。不同类型的材料能满足学生不同的兴趣爱好与学习需求，同时让学生接触到不同风格的英语语言表达，全面提升语言感知能力。

四、融合设计的策略

（一）课前融合：激发兴趣，引入主题

教授教材单元前，可选择与主题相关的课外阅读材料作为导入。比如，教授 “季节” 单元时，给学生提供一篇关于四季变化的英文短文，让学生通过阅读了解不同季节的特点与相关活动，在好奇心的驱使下主动探索主题，为后续教材学习做好铺垫。

（二）课中融合：深化理解，拓展知识

教材教学过程中，适时引入课外阅读材料，能帮助学生深化对教材内容的理解，拓展相关知识。例如，讲解 “食物” 单元时，展示一篇关于国外特色美食的英文文章，让学生了解不同国家的饮食文化，同时引导学生运用教材中学到的词汇与句型描述国外美食，提升语言运用能力。

（三）课后融合：巩固知识，提升能力

课后，推荐与单元主题相关的课外阅读材料，让学生自主阅读。可布置阅读笔记、读后感、角色扮演等任务，帮助学生巩固教材知识，提升阅读理解与语言表达能力。如学习 “职业” 单元后，让学生阅读关于不同职业的英文故事，再模仿故事角色进行对话表演，加深对职业词汇与句型的记忆。

五、实践案例

以人教版小学英语四年级下册 “At the farm” 单元为例，开展教材与课外阅读材料融合设计。

（一）课前融合

教师挑选英文绘本《Farmer Duck》作为课前阅读材料，绘本生动讲述了鸭子在农场的日常生活及与农场主的故事。学生通过阅读，对农场生活形成初步认知，自然而然地激发了对 “At the farm” 单元的学习兴趣。

（二）课中融合

讲解教材中农场动物词汇（如 cow， pig， sheep）与句型（如 What are these？They are...）时，引入一篇关于农场动物习性的科普短文。短文详细介绍了这些动物的外貌特征、生活习性与用途，教师引导学生结合教材内容讨论交流，让学生既深化了对动物词汇的理解，又拓展了相关知识。

（三）课后融合

课后推荐学生阅读《Charlotte's Web》简化版，这部作品以农场为背景，讲述了小猪威尔伯与蜘蛛夏洛特的真挚友谊。要求学生阅读后用英语写短文，介绍自己最喜欢的农场动物及原因，在巩固教材知识的同时，提升了阅读理解与写作能力。

结语​

基于单元主题的小学英语教材与课外阅读材料融合设计，对提升教学质量、促进学生发展意义重大。遵循主题相关性、难度适宜性、趣味性与多样性原则，采用课前、课中、课后融合策略，能让教学内容更丰富、学习过程更有趣，有效提升学生的语言能力与自主学习能力。实际教学中，教师需结合教材单元主题与学生实际，精心挑选、设计课外阅读材料，为学生打造充满活力的英语学习环境，助力学生英语综合素养全面提升。

参考文献：

[1] 小学英语故事教学“三重奏”. 王美琴 . 教育 ，2019（26）

[2] 小学英语对话教学中情境的创设与优化. 徐舒.中小学外语教学（小学篇 ），2019（01）

[3] 小学英语课内外阅读衔接的原则与策略 . 杨筱艳 . 江苏教育 ，2012（13）

[4] 小学英语阅读教学中补白技巧探析 . 李长娟 . 小学生 （ 中旬刊 ），2025（08）