摘要：本研究系统探讨基于核心素养的幼小衔接课程设计的理论框架、实践模式与评估机制。研究发现，当前的理论构建已形成以“儿童中心”和“发展连续性” 为核心的共识，但缺乏一个将核心素养维度与课程内容精密整合的综合性理论模型；实践领域探索了“课程桥”、主题整合等多种创新模式，但普遍存在“实证鸿沟”， 缺乏纵向量化数据支持；评估环节的理念已转向发展性、过程性评估，然而面临专用标准化评估工具严重缺失的核心挑战。本研究最终指出，未来应着力于理论模 型的整合建构、大规模纵向实证研究的开展以及科学评估工具的研发，以打通“理论- 实践- 评估”的断裂链条，为实现高质量的科学幼小衔接提供系统性解决方案。关键词：核心素养；幼小衔接课程设计；理论框架；实践模式；评估机制

本论文是首届湖南省基础教育教学改革研究项目“基于儿童核心素养可持续发展的幼小衔接课程建设研究”（项目编号：Z2023003）、湖南省教育科学“十四五”规划课题“多元合作视角下幼小衔接现状及对策研究”（课题编号：ND227638）和衡阳师范学院教学改革重点项目“多元合作视角下幼小衔接现状及对策研究”（ 课题编号：JYKT202204） 的阶段性成果。

核心素养旨在培养学生适应终身发展和社会发展所必需的关键能力与必备品格。自《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》发布以来，核心素养的培养已全面融入基础教育的顶层设计。将“核心素养”的培养理念系统性地融入幼小衔接课程设计，如何构建一个兼具理论高度、实践可行性与评估科学性的完整体系，仍然是当前教育界面临的重大挑战与研究热点。

一、理论框架的构建与探索

构建科学的理论框架是课程设计得以系统化、规范化实施的前提。目前，尽管尚未形成一个统一、公认的详尽理论模型，但学术界和实践界已在政策指引下形成了一系列理念共识和理论构想。

1. 政策基础与理念共识：核心素养的统领作用

2022 年版义务教育课程标准明确将核心素养的培养贯穿始终，强调学段间的有机衔接。基于此，研究者们普遍认同，幼小衔接的理论构建应采取“儿童中心立场”，将核心素养作为统领性的导向。此外，“大概念”（Big Ideas）作为一种组织课程内容的框架也被提出，它有助于打破学科壁垒，将碎片化的知识整合为更具迁移价值的核心观念和能力。

2. 理论框架整合的挑战与前沿

尽管已有多元理论为基础，但通过知网搜索结果显示，截至 2025 年，学术界，特别是 2022-2024 年的中国学术文献中，仍缺乏一个将核心素养各维度（如文化基础、自主发展、社会参与）与幼小衔接课程内容、教学法、评估进行全面整合的、得到广泛实证的综合理论模型。如何将宏观的核心素养理念具体化、操作化为可执行的课程序列和教学指南，是理论框架构建面临的核心挑战。未来的研究亟需在这一领域取得突破，开发出能够有效指导大规模实践的、结构化的理论框架。

二、实践模式的探索与案例分析

在理论探索的同时，全国各地的教育实践者已经开展了丰富多样的幼小衔接课程模式探索，共同指向了以儿童发展为本、以素养培养为核心的目标。

1. 多元化的实践模式

各地涌现出多种实践模式，如通过设计专门的“桥梁课程”的“课程桥”模式；幼儿园和小学合作开发主题式整合课程；针对特定的核心素养，设计专门的活动链或课程模块的素养专项培育模式等等。

2. 实践成效的实证鸿沟

尽管实践案例丰富，但一个显著的问题是普遍缺乏对实践成效的、基于前后测对比的纵向跟踪实证数据。大多数案例分享侧重于课程理念、结构和活动描述，对于学生在入学适应、学业成就、社会情感发展等维度的量化改善结果的呈现不足。虽然有研究提及了“显著成效”或“客观评估”，但具体的、可供横向比较的量化指标和数据极为稀缺，难以科学判断不同实践模式的真实有效性及其普适性，构成了当前研究的“实证鸿沟”。未来的研究迫切需要从描述性研究转向更为严谨的准实验或纵向跟踪研究。

三、评估机制的建构与挑战

科学的评估是检验课程成效、促进儿童发展的关键环节，也是实现课程设计闭环的保障。基于核心素养的幼小衔接评估，其理念和方法都需进行系统性革新。

1. 评估的理念与维度

面向核心素养的衔接评估应具备以下特征：发展性评估：评估的主要目的是为了了解每个儿童的发展现状和需求。过程性评估：评估贯穿于日常的教学活动之中。多元化评估：评估主体应包括教师、儿童自己、同伴乃至家长；评估内容应全面覆盖身心健康、学习品质、社会适应、认知发展等多个维度。情境化评估：评估应在真实或模拟的、有意义的情境中进行。

2. 缺乏标准化的专用评估工具

目前尚未发现一套由中国政府机构发布或学界广泛认可的、专门用于评估幼小衔接阶段核心素养发展的、且公布了详细信效度指标的标准化评估工具、量表或数字评估平台。许多研究提及了评估工具开发所必需的心理测量学方法以及信度检验等并报告了各类问卷的信效度数据，但这些工具或并非针对幼小衔接阶段的核心素养，或其信效度证据不充分、未公开。同样，虽然有提及数字素养评估或数字平台，但没有证据表明存在能够生成儿童核心素养画像且经过信效度验证的成熟应用。这种评估工具的缺失，直接导致了前述的“实践成效的实证鸿沟”，使得衔接课程的有效性难以被科学衡量和比较，也限制了大规模推广高质量衔接模式的可能性。

四、结论与展望

本研究揭示了当前存在的三个核心挑战，它们共同构成了一个“理论 - 实践 - 评估”的断裂链条：理论框架的“悬空”：缺乏一个能将核心素养、儿童发展阶段与课程内容序列进行精密勾连的、具有高度指导性的综合理论模型。实践成效的“黑箱”：普遍缺少基于严谨研究设计的纵向实证数据，使得课程的真实效果难以量化评估和推广。评估工具的“真空”：极度缺乏经过科学验证的、标准化的核心素养评估工具。建议如下：1. 加强理论模型的整合与建构，鼓励跨学科合作，开发出能够有效指导课程设计与教学实践的、操作性强的幼小衔接核心素养整合框架。2. 推动大规模的纵向实证研究，选择有代表性的地区和实践模式，开展长期的跟踪调查，系统收集并分析学生在入学适应、学业发展和社会情感等多维度的量化数据，以科学检验课程成效。3. 加速专用评估工具的研发与验证，研制一套或多套符合中国儿童发展特点、具备良好信效度的幼小衔接核心素养评估量表与数字化平台。4. 构建“研 - 教 - 评”体化生态，促进研究者、政策制定者、一线教师和技术开发者之间的紧密合作，形成理论研究指导实践、实践数据反哺评估、评估结果修正理论的良性循环，真正实现幼小科学衔接的系统性突破。

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