摘要：在新课程改革不断深入的背景下，传统学科界限逐渐被打破，跨学科主题学习成为教育领域的重要趋势。教学评一致性的落实是保障小学语文跨学科教学效果的关键前提，在小学语文教学改革持续推进的背景下，跨学科教学已成为培养学生综合素养的重要路径。本文从教学评一致性的内涵出发构建跨学科教学设计框架，能有效提升小学语文跨学科教学的系统性与实效性，为一线语文教师开展相关教学提供可操作的实践参考，助力学生在跨学科学习中实现语文能力与综合素养的协同发展。

关键词：教学评一致性；小学语文；跨学科；教学设计

小学语文教学在当前教育领域对学生核心素养培养重视程度不断提升的背景下，不再局限于单一学科知识的传授，而是逐渐向跨学科融合的方向发展，这种教学形式能打破学科之间的界限，让学生在综合运用多学科知识解决问题的过程中，深化对语文文本的理解，同时培养学生的思维能力、实践能力与创新意识。教学评一致性强调教学目标、教学活动、教学评价三者之间的相互匹配与协同统一，其核心在于让教学活动围绕目标展开、让评价环节服务于目标达成情况的检测，深入探索基于这一理念的小学语文跨学科教学设计方法，不仅符合当前小学语文教学改革的需求，也对提升小学语文教学质量、促进学生全面发展具有重要的现实意义。

一、精准设定教学目标，明确评价方向

教师在开展小学语文跨学科教学时，精准设定教学目标是实现教学评一致性的基础，这一环节同时为后续教学内容整合、活动设计与评价实施提供重要依据。设定目标过程中，教师可采用“三维目标 + 跨学科素养”的框架，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，结合跨学科学习涉及的其他学科素养要求，确定具体且可观测的目标内容，随后根据这些目标明确对应的评价方向与指标，保证评价结果能准确反映目标达成情况。

在二年级上册《植物妈妈有办法》的教学里，知识与技能维度的语文目标可设定为认识“旅、洼”等生字，能正确、流利朗读课文，找出课文中介绍的三种植物传播种子的方法并简要复述，跨学科相关目标为了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物种子传播的基本原理，能说出不同种子传播方式与自身结构的关联；过程与方法维度的目标为通过同桌交流的方式，结合课文语句与科学知识分析种子传播的原因；情感态度与价值观维度的目标为感受植物生命的奇妙，产生观察身边植物的兴趣。对应的评价指标包含朗读时字音准确、停顿合理，能完整复述三种植物种子传播方法，能准确说出种子结构与传播方式的关联，在交流中主动分享自己的发现，教师借助这些指标可清晰判断学生对目标的达成程度。

明确的评价方向与精准的教学目标设定，能让跨学科教学更具针对性，避免教学过程出现盲目性，同时为后续教学活动的开展提供清晰指引，确保整个教学过程始终围绕学生能力发展的核心需求推进。教师通过科学有效的跨学科学习引导，为培养具备跨学科思维能力以及综合素质的人才提供有力支撑，真正落实立德树人根本任务。

二、整合跨学科教学内容，搭建学习支架

在基于教学评一致性的小学语文跨学科教学设计里，整合跨学科教学内容是核心环节。教师开展这一环节工作时，需在明确教学目标的基础上，选取与目标匹配且与语文文本关联紧密的其他学科内容，构建具有逻辑关联的学习内容体系，搭建起支撑学生学习的支架，帮助学生在跨学科知识的融合过程中深化对语文文本的理解，同时防止因内容脱节导致教学效果受影响。

一年级下册《小公鸡和小鸭子》的语文文本核心是让学生理解课文内容，感受小公鸡与小鸭子之间的互助情谊，学习对话描写的表达方式。围绕这一核心，结合教学目标中培养学生观察能力与生活认知的要求，可整合的跨学科内容为了解公鸡与鸭子的外形差异（如爪子形状、羽毛特点）及生活习性差异（如公鸡不会游泳、鸭子擅长游泳）。实际教学过程中，教师可先引导学生阅读课文，找出描写小公鸡与小鸭子行为的语句，比如“小公鸡到田里捉虫子吃，小鸭子捉不到虫子”“小鸭子到河里捉鱼吃，小公鸡不会游泳，差点淹死”，接着引入生物学科的图片与简单文字资料，让学生观察公鸡与鸭子的外形特点，理解“为什么小公鸡能捉虫子、小鸭子能游泳”，最后让学生结合文本与生物知识，说说小公鸡与小鸭子互助行为的必要性 [1]。

三、设计层次性教学活动，落实目标达成

教学活动是连接教学内容与教学目标的纽带，基于教学评一致性的小学语文跨学科教学活动设计，需要教师围绕预设的教学目标，设计具有层次性、递进性的任务，引导学生从基础感知逐步过渡到深度探究，再进入实践应用阶段，最终达成预设目标，让学生在活动中既掌握语文知识，又能灵活运用跨学科知识，实现能力的逐步提升。

三年级上册《金色的草地》教学中，语文教学目标为能有感情朗读课文，理解草地颜色变化的原因，学习作者观察事物的方法，跨学科相关目标为了解蒲公英种子的结构特点，知道光照对蒲公英花瓣开合的影响。对应的层次性教学活动可按以下方式设计：基础感知类活动安排学生自由朗读课文，找出描写草地颜色变化的语句，比如“早上是绿色的，中午是金色的，傍晚又变成绿色的”，同时展示蒲公英的实物或图片，让学生观察蒲公英种子的外形，初步了解蒲公英的基本特征；深度探究类活动以小组为单位开展，让学生结合课文语句与科学课上学过的“植物生长与光照的关系”知识，讨论“草地颜色为什么会随时间变化”，要求学生用课文中的句子“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上”与科学知识“有光照时花瓣张开，没光照时花瓣合上”解释原因；实践应用类活动让学生模仿作者的观察方法，选择身边一种植物（如牵牛花），观察其一天内的变化，用几句话记录下来，记录内容需包含植物变化的现象与自己对变化原因的猜测 [2]。

结束语：

总而言之，在小学语文教学过程中有效融合其他学科知识，需要教师深入挖掘课程资源，紧扣教材主题，进一步完善教学评环节，精准设定教学目标，精心设计教学活动，科学实施学习评价，为小学语文教学提供更加科学有效的支持，提高学生语文综合素养。

参考文献：

[1] 陈思瑜 .“教学评”一体化视域下小学语文跨学科主题学习 [J]. 新课程研究 ,2025,(13):17-19.

[2] 黄玉霞. 新课标指导下小学语文教学评一体化实践[J]. 天津教育，2024，（34）：25-26.