摘要：数字经济深刻变革社会生产形态，对人才能力提出全新挑战。高校作为人才培养主阵地，当前创新创业教育存在教育理念滞后、课程体系碎片化、实践环节虚化、师资结构单一、跨 部门协同机制不健全等突出问题，制约了复合型、创新型人才培养。本文在梳理现有研究基础上，提出“四维一体”培养框架，并从重塑教育理念、重构课程体系、升级实践平台、优化师资队 伍、完善协同机制五方面推进改革，推动双创教育从知识灌输转向能力塑造，为高校双创教育改革提供思路，助力高等教育人才培养模式转型，为数字经济发展提供人才支撑。关键词：数字经济；大学生；创新创业；能力培养

 

1. 引言

新一代信息技术加速迭代，推动数字经济深刻重塑社会生产方式和人才需求格局。市场对兼具数字思维与跨界能力的复合型人才需求日益迫切，亟需高等教育体系作出积极回应与有效变革。然而，当前高校双创教育仍存在明显滞后：教育理念尚未突破“理论灌输”的局限，缺乏对数字时代创新思维的应有关照；课程体系多囿于单一学科架构，跨学科融合不足，难以匹配产业实际需要；实践平台资源有限，校企合作多停留于表层，尚未构建起能够模拟真实创新场景的育人生态，难以适应数字经济对人才培养提出的新要求。

在现有研究中，早期探讨多集中于“政策—课程—竞赛”这一线性推进模式（何奎，2023）。随着研究深入，学者们逐渐将目光转向数字技术对教育核心环节的深层影响。裴英竹（2022）在分析框架中引入“数字素养”要素，但其模型对高阶实践场景的支撑仍显不足。陈薇娜（2025）指出了教育滞后、平台虚化与产教融合碎片化等问题，却未能进一步回应校企协同如何实现可持续这一关键议题。黄铭诗（2025）通过“理论—技能—孵化”模式验证了其有效性，但该模式在理工科具体场景中的适用性仍有待检验。赵晓丽（2025）则强调了教师信息化引导能力的关键作用，提出师资优化应优先提升数字教学胜任力。综上，现有研究虽已形成“数字素养—真实场景—协同机制”的共识，但在协同主体界定、可持续机制构建与效果科学评估等环节仍存在空白，缺乏对系统化解决方案的实证探索。基于此，本文尝试构建“四维一体”培养框架，从目标体系、实践场域、师资结构和育人生态四个维度协同发力，为高校双创教育改革探索一条可行路径。

2. 数字经济时代对大学生创新创业能力的新要求

数字经济以数据驱动为核心、数字技术为关键驱动、平台化模式为组织架构，革新产业逻辑的同时重塑双创教育内涵，要求大学生创新创业能力要素与时俱进。本文从技术能力、思维方式、实践素养、价值导向四维度梳理新要求。

2.1 技术能力：从“会用工具”到“理解数据”

大数据、人工智能、云计算以及区块链等新兴技术已然成为创业的核心驱动力量。大学生要掌握编程语言、数据分析工具以及云平台操作等基础素养，更要培育数据化思维，要可识别并且提取有价值的信息，将其转化为商业决策的依据，面对大语言模型与生成式 AI 的逐渐普及，大学生还需要有与这类工具协同工作的能力，理解算法逻辑，合理地使用生成式工具。

2.2 思维方式：从“经验驱动”到“数据驱动”

在数字经济下，数据驱动思维是核心素养，大学生需要具备敏锐的数据感知与逻辑分析能力，能够借助用户行为、市场趋势和社交媒体等多维数据，主动发现问题、识别机会并验证假设，而非仅凭直觉与经验作出判断。还应培养敏捷思维以应对数据的快速，在不确定的环境中及时作出方向调整。另外大学生需要具备跨界整合能力，将技术、商业、设计等不同领域的知识进行融合，构建出创新且可行的商业模式。

2.3 实践素养：从“纸上谈兵”到“真实作战”

双创培养需跳出商业企划书以及 PPT 演示等模拟的范畴，将重点放在真实情境实践上。大学生在真实的市场环境里要拥有识别问题、整合资源以及运作项目的能力，这覆盖了依据真实数据去开展市场调研以及用户需求分析，运用数字手段打造并且验证产品原型，借助社交媒体与电商平台运营来进行拓展，持续收集反馈用以优化产品。数字创业项目技术门槛高，不确定性强，还需要有积极的心态、抗压能力以及团队协作能力，在动态环境中调整策略并迭代优化。

2.4 价值导向：从“盈利导向”到“伦理与可持续”

数字技术在提升效率之际，数据滥用、算法歧视以及隐私泄露等伦理问题逐渐显现出来。大学生创业者要将数字伦理意识融入自身思维，在数据收集过程中遵循合法、正当且必要的原则，运用 AI 技术时避免算法偏见，保证决策不存在歧视现象。而且要将可持续发展理念融入数字创业之中，考虑项目对社会以及环境所产生的积极影响，推动绿色创业、社会企业等新兴业态的发展，赋予创业更为深层次的价值内涵。

3. 当前培养体系存在的困境与挑战

高校虽认识到数字经济对双创教育的新要求，但传统双创体系在结构与机制上问题显著，存在“理念、课程、平台、机制”脱节的困境，严重制约育人实效。

3.1 教育理念滞后：“知识导向”向“能力导向”转变不足

多数高校的双创教育主要围绕“项目申报、计划书撰写以及路演答辩”开展，侧重于“写好计划书以及讲好项目”，却忽视了对学生数字素养、系统思维以及商业实战能力的培养。部分教师把双创教育简单地等同于课外竞赛或者就业指导，并未将其纳入专业人才培养的核心范畴，致使学生参与积极性低，获得感不足。教育理念未能紧跟数字经济跨界融合以及技术驱动的特点，“互联网 +”项目大多只是传统服务的线上化，并没有涉及到数据建模、用户行为分析以及AI 算法优化等核心能力的训练，项目的技术门槛较低，商业模式创新欠佳。

3.2 课程体系碎片化：数字技术与专业教育“两张皮”

当前，技术课程独立设置、课程体系缺乏整合、双创教育内容泛化，导致数字技术教学与专业学习出现脱节。以经管类专业为例，《Python 数据分析》与《电子商务》等课程多侧重工具使用，未融合市场营销、供应链管理、金融分析等专业场景。学生难以形成系统化的能力，面对真实商业问题时常感无力。此外，课程内容往往滞后于行业发展。部分高校尚未对接企业已广泛应用的云原生智能运营平台，仍在讲授传统 ERP 系统操作；缺失 SaaS 服务、AIGC 应用、数据合规等新兴内容；教学案例多集中于“开设淘宝店”“校园外卖”等低门槛项目，知识结构与行业实际需求不匹配。

3.3 实践平台“虚化”：真实场景缺失，训练效果打折

双创实践平台未发挥连接企业真实需求与课堂教学的桥梁作用，存在“重建设、轻运营”“有空间、无项目”现象。校内孵化器延续“场地 + 政策”的传统支持模式，学生项目缺乏真实数据、用户反馈及可行商业模式作为支撑，停留在模拟公司、虚拟运营等浅层阶段，难以进入真实的市场验证与产品迭代流程。高校智慧创客空间投入大，但项目转化率偏低，核心原因在于未能有效引入企业的实际需求与数据资源，致使学生对行业痛点的把握不够精准。与此同时，现有校企合作平台流于表面，企业参与积极性低，学生难以触及核心业务环节与关键数据，实践成效大打折扣。

3.4 师资结构单一：缺乏“懂技术、懂产业、懂教育”的复合型导师

双创教育师资以“学院派”教师为主，缺乏兼具数字技术能力与产业实践经验的复合型导师。一方面，部分教师对大数据、人工智能等前沿技术的掌握不足，无法有效指导学生将理论知识转化为实际应用；另一方面，企业导师的参与程度有限，多以讲座等形式介入，未能深度融入项目全流程，不能持续反馈学生的具体实践过程。此外，现有教师评价体系偏重科研论文与常规教学成果，对教学创新和实践指导的认可度不足，这在客观上削弱了教师推进课程改革的内在动力，进而影响了双创教育改革的深化实施。

3.5 协同机制缺位：资源整合乏力，育人合力不足

数字创新创业教育需高校，企业，政府，社会资本协同推进，但当下明显存在“条块分割”的情况。校内方面，教务处负责课程创建，团委负责竞赛，就业处负责创业指导，缺少统一协调机制，资源整合不足，造成人才培养过程碎片化。校外方面，高校同政府，产业园区多为挂牌合作，尚未落地实质性的项目和人才共育机制；企业参与教育的渠道不畅，动力不足，学生难以获得真实的项目训练和产业资源支撑；政府政策存在“多头经营，各自为政”的现象，缺乏系统性的高校双创教育，持续性的扶持以及完善的评价体系。

4. 数字经济背景下大学生创新创业能力培育的路径优化

面对数字经济机遇与挑战，高校需摒弃“边缘化”“补丁式”双创教育模式，将理念革新、课程重构、平台升级、师资提质、机制协同纳入统一改革框架，构建与数字时代适配的育人体系，推动双创教育从“附加项”变为“核心盘”。

4.1 理念革新：数字素养与创新创业能力并驱

高校要清晰界定双创教育的核心目标，把数字素养培育融入教育的各个环节，而不是仅仅传授创业理论和技巧。可以采用开设跨学科融合课程、举办数字技术主题实践工作坊、邀请企业资深人士走进校园等办法，提高学生对数字工具的兴趣以及运用能力，帮助学生在学习创业知识之际，掌握运用数字手段解决实际问题的能力，达成数字素养与创新创业能力一同提升的效果。

4.2 课程重构：跨学科融合与产业需求精准对接

突破专业界限，促使商科，工科，设计等学科深入融合，开发出既具市场前瞻性又实用的双创课程，诸如“数字经济与创业应用”，“人工智能激发的商业模式革新”之类，把前沿数字技术和商业革新实例运用到课堂当中，巩固校企合作，聘请行业经验丰富的经营者参加课程设计，使得课程内容符合产业实际情况，优化学生的市场竞争力和行业敏锐度，化解课程与产业需求相脱离的问题。

4.3 平台升级：构建真实场景的创新创业实践基地

破除书本理论与案例所限，加大资源投入，塑造实战型应用平台。高校可同企业携手搭建真实商业场景应用中心，将企业实际项目及数据资源融入教学环境，让学生全方位参与项目策划、产品开发、市场营销等环节。同时形成完备的项目孵化体系，赋予优良学生项目启动资金、技术指导，打通市场渠道，促使创意转化为商业价值，助力学生收获实战经验与市场洞察能力。

4.4 师资优化：打造复合型创新创业导师团队

打破传统的师资观念，营造多元融合，能力互补的导师生态。其一，聘请产业一线专家，凭借其敏锐的商业嗅觉和实战经验来引导学生；其二，促使校内教师完成转型，经由企业实习培训和数字技能提升，将知识传授者化为双创教练兼合伙人。依靠校内导师的理论引领和产业导师的操作指导，给学生创建起“理论认识 — 商业应用”的支持系统，从而塑造具有创造力的价值创造者。

4.5 机制协同：促进多方资源整合与共享

高校要扮演好核心枢纽的角色，创建开放合作的生态。校内要攻克院系之间的壁垒，设立跨部门的革新学院或经营中心，把教学，科研，孵化方面的资源统统筹兼顾；校外则要形成同政府，企业，投资机构常态对话机制，如定期召开联席会议，搭建数字化共享平台。从而保证技术，信息，资本等各种要素能够顺畅流动，还应积极顺应产业政策，吸引社会资本通过设立基金、共同创建实验室等方式进行投入，给双创教育提供源源不断的动力和支撑。

参考文献：

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[3]. 岂真正. 数字经济时代大学生数字创业能力培养体系构建研究[J]. 科技创新与生产力 ,2025,46(03):43-47.

[4]. 黄铭诗 , 周惠平 , 韩玺 . 数字经济背景下经管类大学生创新创业能力培养模式探析 [J]. 创新创业理论研究与实践 ,2025,8(02):124-126.

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本研究系市高等教育教学改革研究项目（233227），教育部产学合作协同育人项目（220601155231210）资助研究成果。