摘要：倡导基于化学学科核心素养的评价是《普通高中化学课程标准 (2017 年版 2020 年修订 )》提出的五大基本理念之一，积极倡导“教学评”一体化，使每位学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。本文以高中化学“碳酸钠与碳酸氢钠”教学为例，通过情境导入、实验探究、合作学习与分层评价等环节，实现教学过程的整合。教师以生活实际为切入点，引导学生通过对比实验、问题链设计与成果展示，逐步构建“结构决定性质，性质决定用途”的化学思维，同时借助过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面反馈学生的学习成效。

关键词：教学评一致性；高中化学；过程性评价

“教学评一致性”作为现代教学设计的核心理念之一，倡导在教学过程中实现目标、活动与评价的有机统一，以促进学生真正参与、深度思考与能力提升。高中化学作为一门实验性与应用性并重的学科，尤其需要在教学中融入真实情境与探究任务，激发学生的学习动力，引导其从“学会”走向“会学”。

一、教学评一致性的内涵与实践价值

“教学评一致性”强调三者之间的内在关联与动态协调。它要求教师在设计教学时，明确教学目标，并围绕目标设计相应的学习任务与评价方式，使每一个教学环节都具有明确的指向性和可测性。在高中化学教学中，这一理念有助于改变传统教学中的重讲授、轻反馈，重结果、轻过程的问题，推动课堂向“以学生为中心”转变。通过目标引领、任务驱动与评价伴随，学生能够在真实问题中发展科学思维，在合作探究中提升综合能力。

二、基于教学评一致性的教学活动设计策略

（一）目标导向，情境激趣

在“碳酸钠与碳酸氢钠”一课中，教师需首先明确本课的核心素养目标：包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“科学探究与创新意识”等。围绕这些目标，教师以厨房中常见的纯碱与小苏打作为教学情境载体，设计层层递进的问题链：

师问：“大家见过这两种白色粉末吗？在厨房里它们分别扮演什么角色？”此问旨在激活学生的生活经验。

预设生1 ：“一种是做馒头用的，一种是清洁油污的。”

师问：“既然外观如此相似，为何用途有所不同？这背后隐藏着怎样不同的化学性质？”

这种从生活实物到化学问题的转化，由此引出“结构—性质—用途”的学科逻辑主线。学生在观察、预测与提问中，已初步实践“宏观辨识”与“科学探究”素养。教师通过预习学案的诊断性评价，精准把握学情，为后续教学提供依据。

（二）实验探究，任务驱动

实验探究环节是落实“科学探究与创新意识”素养的关键路径。情境激趣、目标明确之后，学生便进入了核心的知识建构阶段——实验探究。这一环节的设计，必须紧密围绕教学目标，以具体的探究任务驱动学生主动学习，并在过程中融入评价，确保探究活动的有效性。教师设计了三个层次分明的对比实验任务：物理性质的溶解性对比、化学性质的与酸反应速率对比以及热稳定性对比。这些任务是被设计成需要小组合作完成的探究项目。

在进行“与盐酸反应对比”实验时，各小组需在实验员规范操作、记录员详细记录气泡产生速率与剧烈程度、观察员监督本组及邻组操作的过程中协同完成。师问：“请大家仔细观察，将等量的两种粉末分别与等浓度、等体积的盐酸反应，现象有何显著不同？如何从物质组成上解释这一现象？”通过亲手操作与细致观察，学生能直观地建构起“碳酸氢钠与酸反应更剧烈”的感性认识。

在此过程中，教师巡视指导，确保实验安全与规范；同时引入手持技术数字化实验，将反应中压强或温度的变化以数据曲线的形式实时投影，使抽象的“反应速率”变得可视、可析。

（三）评价嵌入，促进反思

评价不再仅仅是教学结束后的评判工具，而是深度融合于整个教学进程，起到促进学习、及时反馈、引导反思的作用。在本案例中，为实现“教—学—评”的深度统一，本课建立了贯穿课前、课中、课后的多维评价体系。课前通过预习学案实施诊断性评价；课中依托“小组探究评价表 1”与“教学量化评价表2”开展过程性评价，涵盖操作规范、现象描述、数据记录、合作协调、互评参与等维度，全面反馈学生在知识、能力、态度方面的表现；例如，观察员可能指出：“第三小组在控制变量上做得很好，但记录现象时可以更详细些。”这种即时反馈极大地提升了学生的元认知能力和实验素养。

在知识应用阶段，教师提出的生活化问题，如“治疗胃酸过多应选用谁？如果病人伴有胃溃疡，又该如何选择？”这实质上是一种对知识迁移与应用能力的评价。学生需要综合本节课所学的溶解性、碱性、与酸反应速率及热稳定性等多方面知识，进行推理和判断，从而检验是否真正理解了“性质决定用途”的内涵。

最后的课后环节，分层作业的设计则体现了终结性评价的差异性。A 级作业（绘制思维导图、总结鉴别方法）侧重于知识的系统化梳理；B 级作业（家庭小实验视频）则鼓励学生将化学探究延伸至课外，考察其创新与实践能力。这种贯穿始终的评价体系，确保了每一个教学环节的目标达成度都能得到及时反馈，真正实现了“以评促学、以评促教”。

小组探究评价表1

碳酸钠与碳酸氢钠_教学量化评价表2

三、教学评系统中核心素养的落实路径

教学评一致性的实现需要在设计评价时紧扣核心素养，并在教学全程中实现“以评促学、以评促教”。在“碳酸钠与碳酸氢钠”一课中，评价表的设计不仅关注知识的掌握（如性质对比表、课堂检测），更强调探究过程中的科学态度、协作能力与批判思维，体现素养的整体性与融合性。

另外，教师通过设置“家庭小实验设计”“生活现象解释”等开放性任务，拓展评价边界，引导学生在真实情境中迁移知识、提升实践能力，可全面落实化学学科的育人价值。

综上，教学评一致性理念为高中化学教学提供了系统化、结构化的实施路径。通过目标明确、任务驱动与评价融合的课堂设计，教师能够构建以素养发展为指向、以学生为主体的高效课堂，使学生在知识建构、能力发展与价值认同中实现全面发展。

参考文献：

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