摘要：五年级上册四单元围绕爱国主题，核心文本《圆明园的毁灭》在情感体验教学中存在年代隔阂、资料整合难、测评目标兼顾不易等问题。AI 互动测评凭借情境还原、精准推送、双维反馈优势助力教学。本文以该课文为实践案例，基于单元语文要素，提出情境唤醒、分层测评、动态跟踪策略，旨在提升教学效率，深化学生爱国情感理解。

关键词：AI 互动测评；五年级语文；《圆明园的毁灭》；爱国主题；情感体验；结合资料

一、前言

小学爱国主题教学采用螺旋上升设计：三年级聚焦景物描写积累赞美语言，形成直观美感；四年级结合人物事迹深化语言表达，激发榜样共情；五年级以《圆明园的毁灭》为载体，引导学生结合历史资料，从国之损失中感悟爱国情感，实现从感性赞美到理性共情的跨越[1]。传统《圆明园的毁灭》教学存在两大痛点：年代隔阂致使学生难以共情不可估量的损失，资料运用常流于形式，测评也无法检验学习效果。AI 互动测评通过场景还原、精准推送资料及双维度反馈，串联情感体验、资料运用与情感体悟，助力教学从机械记诵转向共情积累，实现语文工具性与人文性统一。

二、AI 互动测评赋能《圆明园的毁灭》情感体验教学的意义

（一）唤醒共情体验，破解情感割裂难题

《圆明园的毁灭》情感核心是痛惜与警醒，但学生因缺乏历史场景感知，易割裂情感体验与情感体验[2]。AI 可通过场景化还原搭建情感桥梁：课前推送圆明园 3D 复原动画（含西洋楼大水法细节）、1860 年焚毁影像及鎏金铜狮等文物高清图，让学生直观感受昔日辉煌与今日废墟的反差；课中积累不可估量化为灰烬等词语时，AI 触发场景关联提问，引导学生将词语与情感绑定；课后生成我的圆明园记忆任务，让学生用积累语言描述触动场景并录制情感朗读音频。这种场景 - 语言 - 情感联动，让情感体验从记词语变为懂情感，破解年代隔阂导致的情感割裂。

（二）实现双标反馈，兼顾语言与情感目标

本课情感体验需达成语言精准运用与情感深度体会双目标，传统测评多侧重前者。AI 互动测评可构建语言 + 情感双维度反馈体系：句子赏析测评环节，学生分析这是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失时，AI 从语言维度判断是否抓住反复手法不可估量的双重指向，从情感维度通过心情关键词朗读语气波动（AI 语音分析），判断是否体会痛惜愤怒；测评后生成双标报告——语言维度薄弱则推送反复手法仿写练习，情感维度不足则推送文物守护者口述历史音频，既确保情感体验准确，又不丢失文本情感内核。

三、AI 互 动 测 评 赋 能《 圆 明 园 的 毁 灭 》 情 感 体 验 教 学 的 具 体策略

（一）AI 情境化情感唤醒测评：让历史场景与情感体验同频

AI 通过三层情境测评，实现语言积累与情感体悟：在昔日辉煌测评中，展示正大光明殿、海晏堂复原图及文字描述，设计词语匹配、句子补全任务，助力学生积累建筑描写语言；毁灭瞬间测评时，播放焚毁动画，推送掠夺史料，设置语言运用与资料关联任务，强化情感体验；今时反思测评以遗址现状图、文物回归新闻为素材，布置片段创作任务，检验学生从痛惜到警醒的情感与语言进阶成果。

（二）AI 分层化要素落地测评：让结合资料适配不同能力学生

根据学生资料理解 - 语言运用 - 情感体会能力差异，AI 设计三层测评，确保结合资料要素在各层级落地。基础层聚焦资料辅助语言记忆：针对资料理解较弱学生，测评聚焦基础语言 + 浅层资料关联，题型包括词语认读（判断估量（liàng）瑰（guī）宝读音）、资料匹配（将第二次鸦片战争 1860 年与文本句子匹配）、句子默写（默写核心损失句），测评后 AI 自动解析错误，如针对估量读音错误推送语境音频解释，夯实基础；提高层聚焦资料支撑语言理解：针对资料运用能力中等学生，测评聚焦语言理解 + 中层资料关联，题型包括句子赏析（结合先秦到明清文物资料，解读最珍贵含义）、情感判断（结合掠夺史料，体会作者对统统掠走等描述的心情），测评后AI 提供资料- 语言- 情感关联示例，引导学生掌握方法；拓展层聚焦资料驱动语言创作：针对资料运用能力较强学生，测评聚焦语言创作 + 深层资料关联，题型包括片段写作（结合复原图与遗址图，用昔日如今等写对比文字）、观点表达（结合文物回归资料，谈保护文化遗产与爱国关系，用至少 3 个单元词语），测评后 AI 从资料整合度语言准确性情感真挚度评分，如提示加入马首回归事例可增强资料支撑，推动能力进阶。

（三）AI 动态化双标跟踪测评：让语言- 情感积累过程可视

以教学进度为轴，AI 构建情感体验与体会双维度跟踪体系。通过分层测评实现教学过程可视化管理：课时跟踪：将 2 课时拆解，第 1 课时聚焦辉煌部分，AI 设计 10 分钟词语匹配测评；第 2 课时围绕毁灭场景，开展语言运用测评。每课生成双标进度条（红色语言、蓝色情感）直观显示薄弱点。周度跟踪：课后 1 周内，AI 基于单元补充资料（纪录片、访谈）设计整合型任务，测评后生成资料运用能力雷达图，诊断语言与资料关联问题。单元总结：结束后进行专项测评，涵盖基础认知、资料分析、情感表达题型。结合课时与周度数据，生成双标成长报告，精准定位薄弱环节，为教学改进提供数据支撑。

四、结论

实践表明，以《圆明园的毁灭》为载体，AI 互动测评可有效解决五年级爱国主题情感体验难题：通过场景化还原打破年代与情感隔阂，使学生从单纯记词语转变为理解情感；借助分层资料推送落实语文要素；利用动态双标跟踪实现学习过程可视化评估。AI 应用需立足文本特质：情境设计应尊重史实，防止娱乐化消解严肃性；资料推送要精准匹配重点，避免信息干扰；测评反馈需兼顾语言与情感，避免唯分数倾向。

参考文献：

[1] 郑荻 . 人工智能背景下小学体育教学跨学科项目化学习的研究与实践—— 以“ 打造投掷达人的 AI 学伴” 教学为例 [J]. 教育传播与技术 ,2025,(04):29-35.

[2] 李嵩 .AI 技术赋能小学音乐教学个性化学习的实践方法 [J]. 琴童 ,2025,(15):137-139.