摘要：《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）倡导实践性、综合性学习方式，将项目式学习作为落实核心素养的重要载体。重大版小学三年级英语教材以“主题引领、语用为本”为编写理念，内容贴近儿童生活，但教学中仍存在“语言输入与输出脱节”“素养目标落地难”等问题。项目式学习以真实任务驱动语言运用，契合新课标“学思用贯通”要求，也适配三年级学生具象思维特点。本文结合新课标理念与重大版教材特征，通过“天气与生活”课例，分析项目式学习的融入价值、设计策略与实践路径，为小学英语启蒙阶段素养型教学提供参考。

一、新课标下项目式学习融入的核心依据

（一）响应新课标核心素养导向

新课标确立“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养，强调从“知识传授”转向“能力培养”。项目式学习通过创设真实探究任务，让学生在完成任务时整合语言知识，同时培养逻辑思维与自主学习能力，契合新课标“素养为重”的育人理念。

（二）适配重大版教材编写特点

重大版三年级英语教材（上册）以“Daily Life”为核心主题，涵盖“Greetings”“My Family”等贴近生活的单元，设置“Listen and Say”“Actand Say”等语用板块，强调语言实用性。项目式学习将分散的语用任务整合为完整项目，实现教材内容与生活应用的深度融合。

（三）破解启蒙阶段教学痛点

三年级学生词汇储备少、开口意愿弱、注意力持续时间短。新课标要求低年级教学“注重激发学习兴趣”，项目式学习通过小组合作、成果展示等多元活动，将抽象语言知识转化为具象实践，降低学习难度，增强学生自信心。

二、项目式学习融入的设计原则

（一）主题锚定：紧扣教材与素养目标

项目主题需同时适配教材单元与新课标素养目标。例如针对重大版三年级上册Unit 5“Weather and Life”，紧扣“语言能力”中“描述天气及相关活动”的目标，设计“Weather & Life Planner”（天气与生活规划师）项目，确保项目不脱离教材且承载素养培育任务。

（二）任务设计：遵循阶梯式语用要求

依据新课标“语言能力循序渐进”原则，结合教材“由易到难”的板块编排，项目任务设计为“基础输入—巩固应用—拓展创新”的阶梯式结构，每个环节对应教材进度与新课标能力层级，确保学生“能听懂、会运用”。

（三）过程实施：落实学生主体理念

新课标强调“学生是学习的主人”，项目式学习需赋予学生自主空间。可让学生自主选择成果呈现形式（如绘画、手抄报）、自主分组分工，教师仅作为引导者提供语言支架与方法指导，契合新课标“自主、合作、探究”的学习要求。

三、重大版三年级英语教材项目式学习融入课例

以重大版小学三年级英语上册 Unit 5“Weather and Life”为例，结合新课标“语言能力”“思维品质”目标，设计项目式学习方案：

（一）项目主题

“Weather & Life Planner”（天气与生活规划师）——结合教材天气词汇（sunny/rainy 等）与日常活动句型（I can...when it’s...），让学生制作一周天气与活动规划表并介绍，落实“描述天气及对应生活安排”的语用目标。

（二）项目目标

1. 语言能力：掌握核心天气词汇，运用基础句型描述天气及对应活动；

2. 思维品质：通过规划活动，培养逻辑关联能力与生活规划意识；

3. 学习能力：在小组合作中提升分工协作与成果表达能力。

（三）实施过程（3 课时）

1. 前置准备（1 课时）：依托教材“Listen and Say”板块学习核心知识，教师提供词汇对照表与句型模板，学生完成“天气与活动思维导图”。2.  项目实施（1 课时）：4 人小组分工完成规划表——1 人绘天气图标，2人填词汇与句型，1 人核对内容，教师为基础薄弱学生提供空白模板。3. 成果展示（1 课时）：各小组展示规划表并派代表介绍，其他小组互评，教师从词汇准确性、句型运用、规划合理性三方面点评，落实新课标多元评价要求。

（四）项目延伸

课后学生观察每日天气，用英语向家长汇报并调整活动；班级设立“天气小播报员”岗位，每日轮流播报，实现课内外结合，呼应新课标“拓宽学习渠道”理念。

四、实践反思与优化策略

（一）优化项目与教材适配度

部分项目存在“素养目标虚化”问题，需明确每个任务对应的素养点。如“Weather and Life”项目可增加“不同国家天气与生活习惯”拓展，强化文化意识培育。

（二）落实因材施教要求

三年级学生个体差异明显，需设计分层任务：基础层完成“词汇填写 + 单句描述”，提高层增加“多句介绍 + 创意设计”，拓展层尝试“编写播报稿”，确保全员获得成就感。

（三）强化教师引导作用

教师需深入研读新课标与教材，精准把握重难点，及时提供支架支持；优化评价方式，将过程性评价（小组参与度）与成果性评价（展示效果）结合，全面落实新课标评价要求。

五、结语

新课标理念下，项目式学习为重大版三年级英语教材的素养型教学提供了有效路径。通过“教材主题—项目任务—素养目标”的深度融合，既能让学生扎实掌握知识，又能培育核心素养，破解启蒙阶段教学痛点。未来需进一步优化项目设计，让项目式学习成为连接新课标、教材与学生的桥梁，助力小学英语启蒙教育高质量发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王蔷，陈则航. 核心素养下小学英语项目式学习设计与实施[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2023.

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[4] 张丹 . 基于项目的学习在小学英语中的应用 [J]. 基础教育研究，2025（2）：45-48.

[5] 刘道义. 新课标下小学英语教材的使用与教学创新[J]. 中国外语教育，2022（3）：3-9.

[6] 陈静. 项目式学习赋能小学英语核心素养培育的实践路径[J]. 英语教师，2024（11）：123-127.

注明 : 此成果为教育科学“十四五”规划课题“文化视域下小学英语项目式学习的教学策略研究”( 课题批准号 2025-50) 的阶段性研究成果