摘要：本文旨在探索项目化学习（PBL）在小学美术社团特色化、深度学习中的应用。针对美术社团学生基础较好、求知欲强的特点，构建了以“策展”为终点的 PBL 大单元教学模式。该模式以“驱动性问题”引领，将社团特色课程新年（马年）主题创作进行有机整合，引导学生经历从文化探究、技法深度学习、创意构思到成果展示与反思的完整艺术实践过程。以“元旦‘艺’马当先”策展项目为例，本文详细阐述了课程的目标、内容、活动安排与评价机制，论证了 PBL 模式如何有效提升社团学生的艺术核心素养、跨技法综合运用能力及团队协作能力，为小学美术社团的课程建设提供了具前瞻性与实操性的范例。

关键词：项目化学习（PBL）；小学美术社团；大单元教学；马年主题

一、引言

小学美术社团是学校艺术教育的先锋队，承载着培养兴趣、发展特长、提升审美素养的重任。然而，社团活动若仅停留在孤立的技法训练上，则难以满足学生的深层发展需求。项目化学习（PBL）以其真实性、探究性和成果导向性，为美术社团课程的深化改革提供了理想框架。本文将 PBL 理念与社团大单元教学相结合，并以中国传统生肖“马年”为契机，深度融合绘画、手工等美术特色课程，设计并实施了“元旦‘艺’马当先——校园艺术馆策展项目”，旨在让学生在真实的项目挑战中，实现技艺的精进、文化的浸润与综合素养的飞跃。

二、模式构建：PBL 美术社团大单元教学框架

本模式在通用 PBL 流程基础上，特别强调技艺的深度整合与作品的公开展示价值。

核心流程：五阶十环（社团进阶版）

1. 入项探索：从“参与者”到“策展人”的身份转变。

2. 知识与技能建构：从“学技法”到“为项目而研习技法”。

3. 探索与创造：从“单一创作”到“多媒介融合策划”。

4. 成果制作与完善：从“完成作品”到“打造展览”。

5. 出项展示与反思：从“交作业”到“举办开幕式”。

评价体系：构建以“艺术表现力”、“技术完成度”、“创意构思”、“协作贡献度”和“文化理解深度”为核心维度的多元评价体系。

三、实践案例：“元旦‘艺’马当先”策展项目设计

1. 项目主题与驱动性问题

主题：元旦‘艺’马当先——我们的校园艺术

驱动性问题：如何运用我们所学的美术技法，策划并呈现一个以“马”为核心元素、充满新年气象的主题艺术展，为全校师生送上独具匠心的新年祝福？

2. 学情与目标分析

对象：小学中段美术社团成员（已具备基本绘画与手工能力）。

项目时长：12 课时（跨3-4 周）。

核心素养与技能目标：

1. 文化理解与转化：深入理解“马”在中国文化中的精神内涵（如自强不息、奋发向上），并能将其转化为独特的艺术视觉符号。

2. 综合艺术表现：能够根据创作意图，自主选择并综合运用至少两种及以上艺术形式（如绘画、雕塑、拼贴、纤维艺术、数字艺术等）进行主题创作。

3. 创意策划与执行：完整经历从主题策划、作品创作、展览设计到宣传讲解的项目全过程，提升高阶思维能力。

4. 社团协作与领导力：在复杂的项目协作中，明确个人角色，学会沟通、妥协与领导，共同应对挑战。

四、大单元活动流程（“四阶段”模型）

第一阶段：文化解码与策展启动（共3 课时）

第1 课时：策展人觉醒

活动：以“马·精神·未来”为主题进行头脑风暴。观看不同艺术形式（如徐悲鸿的油画、汉代的石雕、当代的装置艺术）中“马”的形象，讨论其象征意义如何与新年“希望与奋斗”的主题结合。

产出：形成“我们的策展关键词”思维导图（如：奔腾、新生、力量、未来等）。

第 2 课时：成立“艺术创想工坊”

活动：基于项目需求，学生自主组建四大工作组：

1. 视觉设计组：负责主视觉设计、展览氛围规划。

2. 空间艺术组：负责立体作品、装置艺术的创作与布展

3. 平面创作组：负责海报、系列主题画的创作。

4. 媒体宣传组：负责记录过程、制作宣传片、撰写新闻稿。

产出：各小组职责清单与初步的《项目规划时间表》。

第 3 课时：策展方案构思

活动：各小组提出初步创作与策展构想，进行首次“方案路演”。全班投票确定最终展览主题。

产出：明确的展览主题与各组初步方案草图。

第二阶段：多元探索与深度创作（共4 课时）

第4-5 课时：主题工坊探索

活动：设立多个开放的“主题工坊”，学生可根据本组方案和个人兴趣，选择参与不同工坊的探索与实验：

“马的力与美”动态工坊：研究如何用不同材料（如纸艺、铁丝、木棍）表现马的动态和力量感。

“新年色彩”实验室：研究并调配能代表“希望与奋斗”的专属色彩盘，并进行材料试验。

“综合材料”拼贴工坊：收集各种材料，探索如何通过拼贴表现肌理与层次。

产出：大量的实验小样、材料样本和过程性创作稿

第6-7 课时：作品深化与制作

活动：各小组根据实验成果，进行正式作品的创作。教师巡回指导，提供技术和概念支持。

示例：空间艺术组可能用废旧纸板制作一匹巨大的“奔腾之马”雕塑；平面创作组可能用综合材料拼贴出一组《十二生肖迎新图》。

产出：各组核心艺术作品进入深入制作阶段。

第三阶段：合成布展与开幕式筹备（共3 课时）

第8 课时：策展合成

活动：所有作品初步完成后，在展厅进行“合成布展”。各组共同调试灯光、调整作品位置、设计观展动线，确保平面与立体作品相互呼应，形成统一的艺术场域。

产出：基本成型的展览现场。

第9 课时：宣传与讲解赋能

活动：媒体宣传组制作展览预告片或电子邀请函。全体成员撰写个人作品解说词，并进行“一分钟讲解”模拟演练。

产出：完整的宣传物料；学生熟练的讲解准备。

第10 课时：彩排与预展

活动：进行全流程彩排，模拟开幕式场景，进行最后的调整与优化。

产出：一个准备就绪的展览。

第四阶段：公开展示与项目复盘（共2 课时

第 11 课时：“骏马迎春”艺术展开幕式

活动：举办正式开幕式，邀请嘉宾。学生作为艺术家和策展人，自信地介绍自己的作品与理念。

产出：成功的公开展示活动；获得真实的外部反馈。

第12 课时：项目复盘与反思

活动：举行“我们的创想之旅”主题复盘会。使用“玫瑰与刺”反思法（分享收获“玫瑰”与遇到的困难“刺”），并探讨如何将项目经验迁移到未来的学习中。

产出：个人与小组的深度反思报告；项目成果集。

五、评价体系设计

概念构思评价：关注创作方案与“马年奋斗精神”主题的契合度与创意深度。

艺术表现评价：关注对材料、形式、色彩的选择与综合运用能力，以及最终作品的视觉冲击力。

过程协作评价：关注在小组及跨组协作中的参与度、沟通与问题解决能力。最终展示评价：关注展览的整体效果、个人的讲解表达能力及对反馈的回应。