摘要：为破解一流专业建设背景下地方高校建筑类专业实践教学瓶颈，本研究以长江大学建筑类专业为样本，提出四位一体构建方案：“三线共进，强化两核”课程体系、“基础- 拓展- 综合”实践平台体系、“师资- 政策社会”保障体系、“学生 - 教师 - 企业”评价体系。研究可为地方高校建筑类专业培养应用型人才、打造实践教育品牌及同类高校一流专业建设提供参考。关键词：一流专业建设；地方高校；建筑类专业；实践教学

引言

一流专业建设是我国在高等教育从“规模扩张”转向“质量提升”的关键阶段，为响应“高等教育强国”战略、破解教育同质化与人才供需错配问题、适配产业转型升级需求而启动的核心举措，其不仅能为国家战略输送“高素质、复合型”专业人才，倒逼高校优化培养方案、强化实践教学以提升人才培养质量，更能引导地方高校依托地域资源形成差异化优势、实现内涵式发展，最终构建与国家需求、行业发展、高校定位相适配的高等教育专业体系，为经济社会高质量发展夯实人才根基。

是湖北省属高校中规模最大、学科门类较全的综合性大学，建筑学和城乡规划专业办学历史已有 20 年。在 2020 年和 2021 年建筑学专业、城乡规划专业分别获批湖北省一流专业建设点，这对于建筑类专业的发展有着重要的推动作用。

通过对一流本科专业建设的地方高校建筑类专业实践教学体系的研究，分析一流本科专业建设点考核标准，通过在实践教学方面构建课程体系、平台体系、保障体系和评价体系四个方面的体系，全面提升建筑类专业学生的实践应用和创新能力，从而形成具有自身鲜明特点的地方高校一流本科专业建设的建筑类专业实践教学体系（图 1）。

图 1 实践教学体系构建技术路线图

一、构建“三线共进，强化两核”的实践教学课程体系

针对目前地方高校建筑类专业教学课程体系中片面强调课程对本学科的发展作用，造成实践教学条块分割，缺乏系统性、综合性，造成学生学习效率低和实践能力、创新能力、综合能力差的局面，基于一流专业建设的背景，为地方高校建筑类构建了“三线共进，强化两核”的实践教学体系（如图1）。

（一）“三线共进”理念

“三线共进”是专业技术实践路线、地域特色融入路线、思政教育贯穿路线三条路线始终同时贯通在一年级到五年级的实践课程体系中。这三条线，专业技术实践路线是主线，地域特色融入和思政教育贯穿是副线，副线紧紧围绕主线、都为主线服务。

1.专业技术实践路线：这条路线在一至四年级包含认识实习、写生实习、古建测绘、工地实习四个教学实践环节，各个实践环节基于相应的理论课程之后，内容由简单到复杂、由基础到综合，锻炼学生的不同实践能力。

2.地域特色融入路线：这条路线主要利用地方高校所在的地域特色，将传统建筑技术、古镇古城营造、大遗址建设、文化遗产保护与利用等特色资源进行整合并融入到专业技术实践中去，这些地域特色资源涵盖广泛，内容从传统建筑的构造技术到古代城镇、陵寝的营造特点再上升到整个地域的文化遗产，内容由小及大、由简到繁。

3.思政教育贯穿路线：一年级至四年级各实践环节植入思政内容，分为文化自信积淀、生态文明教育、工匠精神培育、工程伦理树立四阶段，把思政教育贯穿实践教学全过程，着力推动实践教学的内涵式建设。`

（二）“强化两核”理念

“强化两核”是指强化设计院业务实习、毕业设计两大核心实践课程，这两个核心环节都是位于五年级，设计院业务实习在五年级上学期、毕业设计在五年级下学期，这两个实习环节都是在之前一至四年级基础之上的综合性训练环节。其中，设计院业务实习是校外实践的重要环节，综合锻炼解决实际问题的能力；毕业设计是校内实践的重要环节，最终检验学生综合设计的能力。这样的实践教学体系，在课程结构体系上力求做到理论和实践两个教学体系的统一。

二、构建应用型特色的实践教学平台体系

实践建筑平台的构建是保证实践教学质量的重要保证，地方高校应根据自己的特点，构建应用型特色的实践教学平台，主要包括基础平台、拓展平台、综合平台三平台的建设。

（一）基础平台——建筑类实验室

建筑类专业的教学不同于其他专业，建筑类专业对实践能力要求高，同时建筑类课程类型丰富，主要有建筑设计系列课程、建筑知识理论课程、艺术绘画课程、建筑技术课程、建筑实践课程等。为满足这些课程的教学需求，建筑类专业的教学设施较多。除了有专业的绘图室及画室，还建有模型制作实验室、建筑物理实验室、VR仿真实验室、测量实验室、摄影实验室、图书资料室、多功能展厅等。

过去，这些基础平台仅仅只是满足普通的教学需求，现在需要做好二个方面：一是，要进一步完善基础平台的设施设备、扩充新的实验器具，逐步建立起特色资源和数据库；二是，要充分利用好这些基础平台，将实践教学的各项活动能够实现各个层面的对接和服务。

（二）拓展平台——“设计院-工作室-研究中心”一体化教学平台

将基础平台进行延伸，形成“设计院-工作室-研究中心”的一体化拓展平台。结合一流本科专业建设的需要，应在三个方面充分发挥拓展平台的作用：

一是，将设计院一直以来承担建筑和城乡规划专业传统的实习实践教学基地的作用发挥更加强劲。学生在寒暑假进入设计院实习参与相关的设计工作，设计院实习平台可以和学生的实习实践无缝对接。

二是，探索更加灵活的教师工作室作为实习实践基地的补充。教师利用自身丰富的理论和实践经验，带领学生在平时参与教师工作室的一些设计研究和设计实践，通过教师手把手的带领下，增强学生的设计理论创新和实践能力。设计院和工作室，形成两个设计实践平台，极大锻炼了学生的设计和实践能力。

三是，将BIM技术中心、遗产保护与利用研究中心、乡村振兴规划与建设研究中心、非物质文化遗产研究中心等各级研究中心打造成为科研平台，结合教师科研团队和科研方向，引导学生开展学科竞赛、互联网+，大学生创新创业等项目，从设计和科研两方面共同发力。

（三）综合平台——企业、高校、政府三方共赢合作平台

将拓展平台进一步延伸，促进企业、高校、政府三者融合，构建综合平台。

过去，产学研多是在校企之间开展，合作的内容、形式相对单一；现在，除了与企事业单位合作，还要增加与政府之间的合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，共同促进专业共建、课程共建、实习实训基地共建、师资培养基地共建，探究深化校企合作、高校与政府共建模式，让企业、高校、政府三方共赢。同时让教师深入企业、深入各级政府学习和项目实践，与市场接轨，培养“三师型”教师，完善一流专业建设的综合平台。

在与企业的合作中，合作建立国家级大学生校外实践教育基地、省级实习实训基地、校外甲级规划设计院实习基地以及设计事务所等多种类型基地。

同时，积极进行高校与政府的合作，地方高校与政府形成紧密联系，与高校所在周边县市、乡镇签署战略合作协议。一方面，推动师生深入各地服务政府，服务国家乡村振兴战略；另一方面，推动科研成果推广转化，促进地方经济的良性增长，让地方经济发展与地方高校一流本科专业建设形成良性互动，实现双赢的共同目标。学院打造暑期社会实践品牌，利用师生的专业技能为乡村开展各类规划设计工作。同时，学院可委派城市规划、建筑类等相关专业的高素质专业技术人才深入乡镇、深入社区驻点，以责任规划师、驻村驻镇建筑师的形式，深度参与美丽乡村建设、城市更新建设等工作，很好地指导当地各类规划建设。

三、构建多方并举的实践教学保障体系

构建多方并举的实践教学保障体系主要包括三个方面：师资保障、政策保障、社会保障。

（一）师资保障

优秀教师是教育质量提高的核心，师资队伍水平一定程度上反映高校的学术水平、教育教学能力。从自有教师、外聘教师、教师学历层次和教师自身科研水平这几个方面对我校建筑类专业的师资力量进行结构优化和水平提升，加强自有教师的专业学习和科教能力培养。同时，要面向社会，从其他的高校、企事业单位，按照一定的规范程序和方式引入优秀人才，让他们在某个专业领域以灵活多样的工作方式担任教学任务，以补充和充实师资力量的不足。

在教师学历结构方面，通过优化整体教师学历结构，增加博士学历及其海外名校学历比重；在师资的建设与保障上将人才培养与学科建设、科学研究相结合，构建新的人才培养和科学研究、专业建设和学科建设互相促进的工作机制，从而达到既出科研成果，又出优秀人才的目的。

（二）政策保障

在2020和2021年，我校建筑类专业、城乡规划专业分别获批湖北省一流专业建设点，这对于其建筑类专业实践教学体系的建设有着重大实践意义。我校建筑类专业每年获得学校政策及经费上的大力支持，建筑类专业特色与优势得以进一步彰显，成为学校专业发展的新标杆，形成推动全校专业内涵发展的内生动力，为建筑类学科专业水平提升提供良好的条件和充分的准备。

（三）机制保障

在学科建设过程中重视并且建立校友服务、校企合作等机制。对于建筑类专业的建设和发展提供多方面的机制保障。

校友工作是我校一直以来非常重视的工作，我校历年来出现了较多优秀校友，且每年我校校友都会通过捐赠、校企合作、学科建设等方面来帮助母校的发展和建设，大力改善了我校的教学条件以及科研条件，对我校建筑类专业一流学科的建设提供了有力的保障。

并且，我校建筑类专业建设得到许多兄弟企业单位的大力支持，长期保持着良好的合作关系。我校的校企合作制度已经走向成熟，和我校建立合作的企业的质量也将严格把控，为我校建筑类专业学生实践能力培养提供坚定的校企合作制度的保障，大大增强我校学生实践教学的质量和水平。

四、构建三位一体的实践教学评价体系

结合我校一流本科专业建设点考核标准基础上构建三位一体的实践教学评价体系，主要包括：学生评价体系、教师评价体系和企业评价体系三个方面。

（一）学生评价体系

建立学生的评价和监督体系，体系结合我校一流本科专业建设点考核学生发展需求，构建学生评价和监督体系量化表，确定学生实践能力的评价机制科学性、完整性，例如包括学生实践课程设计作品集、设计竞赛和科研等方面。

（二）教师评价体系

建立教师的评价和监督体系主要包括设计实践、教学成果、科研等几个方面，加强实践教学师资队伍的建设，建立一支既能够进行理论教学又能够进行实践教学的队伍，教学队伍的提升与改进是实践教学体系的构建与实施的重要保证。让教师进入企业参与实践设计项目，从而提高建筑类专业实践教学质量、构建“三师型”的实践教学师资队伍。教师评价体系同时与一流本科专业建设点考核师资能力、师资队伍建设指标相结合。

（三）企业评价体系

建立社会反响评价体系主要包括学生就业情况分析、校企合作实习实训评价、社会影响力几个方面，在后面的研究中需要构建企业评价体系量化表，确保得到真实、有效、客观的数据分析。

五、结语

本研究围绕一流专业建设背景下地方高校建筑类专业实践教学体系的痛点与破局路径展开，系统梳理了实践与创新能力培养断层、指标适配性不足、专业定位同质化、资源配置低效四大核心问题，并以长江大学建筑类专业一流专业建设点为样本，提出“三线共进，强化两核”课程体系、“基础-拓展-综合”平台体系、“师资-政策-社会”保障体系、“学生-教师-企业”评价体系四位一体的构建方案。该方案既回应了一流专业建设对“应用型、特色化、高质量”人才的培养要求，又通过地域文化资源的教学转化、政校企协同机制的创新，为地方高校破解资源约束、形成差异化竞争力提供了可行路径。

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作者简介：朱国庆，男，（1979.2—），教授，长江大学城市建设学院副院长，研究方向：建筑教育研究、历史建筑与遗产保护。

研究项目：湖北高校省级教学研究项目“基于一流专业建设的地方高校建筑类专业实践教学体系研究”（项目编号：202255）；教育部产学合作协同育人项目“基于BIM技术的高校建筑设计教学改革与实践”（项目编号：231103242251727）；教育部产学合作协同育人项目“基于数字化的建筑设计教改理论与方法”（项目编号：230907307014246）；教育部产学合作协同育人项目“大数据与机器学习技术语境下城乡规划与设计教学探索”（项目编号：231103242252339）；湖北省教育科学规划课题“数智时代背景下设计类专业教育转型的路径与机制研究”（项目编号：2025GB339）