摘要：在新时代高等教育强调“立德树人”的大背景下，“三全育人”与课程思政成为落实该任务的关键举措。本文详细阐述了“三全育人”与课程思政的相关理论及其内在联系，深入剖析了应用型高校《中国现当代文学》课程思政育人在教学内容融入、教学方法运用、教师意识与能力、学生反馈等方面的现状，揭示了思政元素挖掘不深、教学内容碎片化、教学方法单一、缺乏协同育人机制、实践教学流于形式等问题，并从深度挖掘思政元素构建系统教学内容、创新教学方法提升教学效果、强化协同育人凝聚育人合力、完善实践教学体系增强思政教育实效等维度，提出了具体且具有针对性的课程思政育人路径，旨在提升该课程思政育人成效，助力培养德才兼备的应用型人才。

在新时代高等教育发展进程中，“立德树人”被置于教育工作的核心位置[1]。“三全育人”理念的提出，为构建全方位、全过程、全员参与的育人格局指明了方向。课程思政作为落实“立德树人”根本任务的关键举措，要求将思想政治教育元素有机融入各类专业课程教学中。《中国现当代文学》作为应用型高校人文社科类专业的重要基础课程，蕴含着丰富的思政教育资源。深入探究该课程在“三全育人”视域下的思政育人路径，对于提升学生的思想政治素养、文化素养以及综合能力，培养适应社会发展需求的应用型人才具有重要的现实意义。

一、“三全育人”与课程思政相关理论

（一）“三全育人”的内涵与重要性

“三全育人”指全员育人、全过程育人和全方位育人[2]。全员育人要求学校所有教职员工都要扛起育人责任，从专职教师到行政工作者、后勤服务者，生成一股强大的育人合力；全过程育人需把育人工作贯彻到学生从入学至毕业的整个学习生涯中，包含课堂授课、实践教导、日常管控等各个方面；全面育人是利用学校、家庭、社会等多方面资源，打造优质育人环境。“三全育人”突破传统育人模式的局限，搭起个立体、多层次的育人体系，重点培养学生正确世界观、人生观与价值观，提高学生综合素养，发挥着不可替代的作用。

（二）课程思政的概念与目标

课程思政是以构建全员、全程、全课程育人格局的方式让各类课程跟思想政治理论课同向同行，产生强大的协同效应，将“立德树人”当作教育根本任务的一类综合教育理念。课程思政的目的不是单纯开一门新课，而是把思想政治教育元素巧妙融进专业课程教学内容跟教学过程中，让学生在学专业知识之际不知不觉接受思想政治方面教育，使得知识传授与价值引领无缝隙融合，培养有坚定理想信念、高尚道德情操以及强烈社会责任感的新时代人才。

（三）“三全育人”与课程思政的内在联系

“三全育人”给课程思政提供宏观育人框架跟指导原则，在“三全育人”架构中，课程思政在全员参与、全过程贯穿、全方位覆盖的环境中全面开展。课程思政是“三全育人”在课程教学层面的具体实践，借助每一门课程的思政打造，执行“三全育人”的要求，二者互相辅助、彼此推动。唯有把课程思政融入“三全育人”体系之中，才可真正达成育人成效的最大程度，培育出德智体美劳全发展的社会主义建设者与接班人。

二、应用型高校《中国现当代文学》课程思政育人现状分析

（一）课程思政教学内容融入情况

有些应用型高校在《中国现当代文学》课程教学里已试着融入思政元素。老师讲文学作品时要结合作品所处时代背景、作家创作意图等，巧妙地引领学生分析作品体现的社会问题、价值观念等思政内容。但是整体上思政元素融入较为随机、表面，缺少系统和深度。有些教师仅简单说到相关思政要点，没能把它和课程知识有机整合一块，致使思政教育跟专业教学出现“两张皮”状况。

（二）课程思政教学方法运用现状在教学办法方面，部分教师运用案例教学、讨论式教学等办法融入思政元素 [3]。例如讲某一文学流派时，教师巧妙地引进有关社会思潮的案例，组织学生探讨它对文学创作以及社会发展的影响，借此引领学生树立正确文化观与价值观。但总的来说，教学方法依旧传统，缺少创新力。多数教师依然以讲授办法为主，对现代信息技术运用不充分，难以唤起学生对于课程思政内容的学习兴致与参与程度。

（三）教师课程思政意识与能力

随着课程思政观念的广泛实施，应用型高校教师对课程思政的认知有了提升。多数教师已经意识到专业课程里融入思政教育的重要意义，有的教师在课程思政意识跟本领方面还存有不足。一方面，部分教师对于思政教育的理解比较局限，觉得思政教育仅是思政课教师的责任，本身缺少主动发掘和融入思政元素的观念；另外一方面，部分教师虽有想法开展课程思政，因没有相关培训与学习经历，在思政元素挖掘、教学方法设计等方面能力欠缺，难以有效开展课程思政教学。

（四）学生对课程思政的反馈

从学生反馈来讲，多数学生对在《中国现当代文学》课程里融入思政教育持认同看法，觉得能帮助提高自身思想见地与综合素养。不过有部分学生认为课程思政内容跟专业知识联合并不紧密，学习过程十分枯燥，缺少吸引力。有些学生期望教师采用更有趣味的教学方法，添加互动环节，让课程思政教学更具吸引力。

三、应用型高校《中国现当代文学》课程思政育人存在的问题

（一）思政元素挖掘不深

在应用型高校《中国现当代文学》教学过程中，教师挖掘思政元素往往处在浮于表面情形。不少教师在分析文学作品时只把目光对准作品展现的文学手法、叙事架构以及人物性格塑造等文学方面，但严重忽视作品背后深层的思政内涵。例如。在解读巴金所著的《家》时，多数教师往往重点分析高觉新、高觉民、高觉慧等人物的性格特性。如高觉新的软弱、高觉民的平和抗争以及高觉慧的激进反抗，以此来突出作品在家族叙事、人物塑造等领域的文学价值。然而对于作品呈现封建礼教对人性的压抑、年轻一代对自由平等的追逐和社会责任意识的觉醒这类思政元素，教师往往只是简单提及，没有深入发掘。这种浅尝辄止的挖掘方式使得课程思政教学欠缺深度与感染力。通过学习，学生只是了解了文学作品整个故事，却难以深刻领悟作品所传达的思想情感与价值观念，从而难以提升自身思想境界与触动内心，使得思政教育效果大打折扣。例如，在沈从文所著《边城》分析时，教师往往注重小说里湘西茶峒小镇风土人情、翠翠纯真善良这类文学元素的讲解，却未深入探讨作品含有的对传统美德坚守、对和谐人际关系向往以及对现代文明冲击下人性异化反思等思政内涵，如此学生很难从作品里获取更丰富的精神养分，思政教育作用差强人意。

（二）教学内容碎片化

应用型高校《中国现当代文学》课程思政教学内容显现出显著的碎片化特性。老师在教学时往往依照不同的教学章节，零零散散引入思政元素，欠缺对整体构建同课程知识体系紧密相连的思政教学内容架构的认知与能力。例如，在现代文学第一个十年（1917-1927）文学作品讲解时，教师选取鲁迅《狂人日记》这一作品，并提出作品中针对封建礼教批判精神这个思政元素；郭沫若《女神》讲解时重点提及了浓烈爱国主义情感及创新精神。这些思政元素之间缺少有机联系，难以形成一个体系化的整体。

学生在学习过程中，面对这些零碎的思政内容往往难以将其整合起来，形成对课程思政内容的全面、深入的认知。这不利于学生对思政知识的理解跟掌握，更难达成借由课程思政教学塑造学生正确世界观、人生观跟价值观的教育目的。例如，在当代文学里的寻根文学流派讲解过程中，教师分别讲解韩少功《爸爸爸》、阿城《棋王》等作品含有的文化寻根意识，然而却未从整体上梳理寻根文学流派跟中国传统文化传承、民族精神重塑等思政元素间的内在联系，致使学生对这一流派思政内涵理解片面且孤立，难以构成系统知识体系。这般零碎化的教学内容让课程思政教学连贯性与整体性被严重破坏，极大影响思政教育实效性。

（三）教学方法单

在应用型高校《中国现当代文学》课程思政教学中，教学方式大多数选择传统讲授式教学方法，教学方式欠缺多元性。讲授式教学能保证知识传授的准确与系统，不过在课程思政教学中它的弊端却日益明显。例如，在讲复杂思政理论（马克思主义文艺理论在中国现当代文学中的应用）或者文学作品中较为隐晦的思政内涵（张爱玲作品中对人性复杂、社会现实的深刻洞察）时只靠教师讲授，教学活动十分枯燥乏味，学生难以领悟与接纳这些知识。单一教学方式无法充分调动学生学习积极性与主动性，激发学生对课程思政内容的学习兴致，学生在课堂上往往处于被动状态，缺少跟老师、同学的有效互动，对知识的领悟与掌握只停留在表层，难以深入思索和探究。例如，在朦胧诗派作品讲解时，教师仅讲授朦胧诗派创作背景、代表诗人和作品特点、对时代探索与个体价值的找寻等思政内容，并未采用别的教学方法进行辅助，学生难以领会朦胧诗别具一格的魅力和其传达的深邃思想。相较而言，如果同讨论式教学相结合，安排学生针对朦胧诗里的经典之作展开探讨，有意识地引导学生讲一讲自身对作品里思政内涵的领会和感触，或采取案例教学办法，引入些跟朦胧诗有关的社会文化现象进行分析，教学成效会有明显提高。

（四）缺乏协同育人机制

在校内，应用型高校教学部门、学工部门、后勤部门等在《中国现当代文学》课程思政育人上未构成有效的协同合作机制。教学部门重点留意课程教学内容传授以及教学方法改进，在课程思政建设期间常常偏重把思政要素融入课堂授课，却忽略和别的部门的交流合作。学工部门主要管学生日常管理以及组织思想政治教育活动，不过它开展的活动跟《中国现当代文学》课程思政教学间缺少有机联系，难以形成育人合力。后勤部门在校园环境建造与服务保障方面能给学生提供些学习及生活条件，然而课程思政育人方面作用未充分施展，没能把校园环境营造和课程思政教育有机整合。例如，教学部门开展《中国现当代文学》课程教学时组织开展有关某一文学作品的研讨活动，旨在利用作品分析带领学生树立正确的价值观。但是学工部门同一时期组织的校园文化活动与这课程思政教学内容毫无关联，无法给学生提供更广的思政教育空间。这种部门之间的脱节情形，严重限制课程思政育人工作全面推进。

在校外，学校和社会文化资源、实践基地等合作不紧密，没能很好利用校外资源去拓展课程思政育人空间。许多应用型高校跟一些文化机构、企业等构建了合作关系，然而课程思政方面合作比较薄弱。例如与书店合作时未充分发掘书店里跟《中国现当代文学》有关的展览资源，更别提将其融入到思政教学中。跟企业一同做实践教学活动时未将企业文化理念、职业道德这类思政元素同课程教学进行有机结合，致使学生在实践过程中难以从校外资源里获取更多思政教育养分。

（五）实践教学流于形式

实践教学环节在《中国现当代文学》课程思政育人中有着无法替代的作用，然而目前部分应用型高校实践教学普遍流于形式 [4]。一方面实践教学内容跟课程思政目标关联不够紧密。学校开展的文学实践活动（如文学采风、文学创作竞赛）只看重活动自身形式以及文学技能培养，却未将思政教育目标融入其中。在文学采风活动中学生只是单纯收集素材、观察社会现象，却未在老师引导下从思政方面针对观察到的现象进行深入思考，难以将实践活动与课程思政教学中爱国主义、社会责任感等教育目标有机联系起来。

另外，实践活动组织不够规范，学生参与程度低。有些学校开展文学实践活动时缺少详尽活动规划与明晰指导要求，致使活动进程杂乱无章。在文学创作竞赛中未明确比赛主题、规则、评价标准等，学生参与当中感觉十分迷茫，无法完全施展自身本领。同时因缺少有效的激励机制，许多学生对实践活动参与积极性低。某些学校开展的社区文学服务活动，因组织不力使得学生在活动过程中只是走过场，没真正投身于社区居民服务工作内，不能在实践里践行思政观念，提高自身思想道德品质。这类走形式的实践教学难以切实达成课程思政育人的目标，还浪费了珍贵的教学资源。

四、“三全育人”视域下课程思政育人的具体路径

1. 深入剖析文学作品

教师开展《中国现当代文学》教学时要深入去研读文学作品，深度、透彻地发掘里面所含的思政要素 [5]。在剖析作品时不应只限于文学手法和艺术价值的讨论，需从多个层面进行深入分析。从作品反映社会现实角度来看，在老舍《骆驼祥子》讲解时教师要引导学生留意作品里描绘的 20 世纪 20 年代旧中国城市底层民众的凄惨生活，揭露那时社会黑暗、不公还有阶级压迫残酷状况，使学生深切认识社会制度给个人命运带来的影响，进而激起学生对社会公平正义的追寻以及为社会进步尽力的责任感。从作家思想情感方面着手，在解读艾青诗歌时教师要深入剖析艾青对于祖国深切的热爱之意，如在《我爱这土地》中，“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…这句诗充分展现艾青对祖国命运深切关怀及为祖国奉献一切的决心。经对这类作品深入讲解，教师带领学生树立浓厚的爱国情意，培育学生对于国家跟民族的责任感。在剖析作品里头人物精神品质层面，拿路遥的《平凡的世界》来讲，孙少平面对艰难的生活环境一直持有坚韧意志、积极人生态度还有对理想的执着追寻。教师经由对这一人形象的深度剖析，鼓舞学生遭遇困难之际需勇敢坚毅，树立准确的人生观跟价值观。

2. 整合教学内容

以《中国现当代文学》课程知识架构作基石，将挖掘出的思政元素进行系统整合，用心搭建完备且科学的课程思政教学内容架构。依照文学发展脉络走向，在古代文学朝现代文学转变阶段把对传统文化传承创新的思政元素融入进来，引领学生明白传统文化于现代社会里的价值以及创新发展的必要之处。在现代文学不同时期，像五四文学革命那时候，突出民主、科学精神的思政内里；抗战时候的文学作品，着重挖掘当中爱国主义、民族精神等思政元素。

从主题分类来看，在乡土文学主题模块中增添对家乡的喜爱、对乡村振兴的留意等思政元素；在现当代文学思潮板块里提及新时期文学里的“伤痕文学”与“反思文学”时放进对历史的思索、对真理的探寻以及对社会进步的期盼等思政要素，培育学生的历史负责之感与批判思考本领；在作家作品研究板块里，关于沈从文著作的分析时教师重视培育学生对自然美、人性美的欣赏，还有对传统文化的敬重与传承观念。经过这样整合让课程思政教学内容存有系统性，还能跟专业知识紧密相连，达成知识传授同价值引领的协同前行。

（二）创新教学方法，提升教学效果

1. 多样化教学方法应用

运用多元化教学手段全力唤起兴趣，如实例教学法、项目导向教学法、角色扮饰法，进而唤起学生学习投入热忱。当代派文学流派讲解时运用实例教学法，引入卡夫卡《变形记》当作实例，安排学生剖析小说主角格里高尔变成甲虫后的怪诞经历，引导学生从思政角度思考现代社会中人性的异化、人的孤独与无助以及对社会现实的批判等问题。深入分析特定实例可助力学生领会现代派文学创作的内在含义，继而使学生体悟其蕴藏的思政价值。

项目式教学手段驱动学生自主挑选现当代文学选题，譬如挑选“网络文学的演化与效应”选题，随后学生开展探究并形成成果展示。学生在项目实施过程中自行查阅资料、开展调研分析、团队配合完成研究报告撰作。通过探究网络文学培育学生多领域能力，不但磨砺团队协作与创新本领，更进一步促使学生思索网络文化给社会价值观带来的影响，继而提升学生思想政治素养。

在曹禺《雷雨》讲解时运用角色扮演法，让学生饰演剧中人物，像周朴园、繁漪、周萍、四凤等，学生深刻体悟饰演角色可切实领会作品情感这类社会议题，继而提升思政教育的感召力。演出完结后安排学生研讨，引导学生深入剖析人物思想缘由与作品道德理念及社会批判精神，继而强化学生对作品思政意蕴的领会。

2. 利用信息技术

当代信息科技手段诸如多媒体授课等有益于拓展资源，资源的拓展继而给教学形式多样提供助力，最终显著扩充课程思政教学的资源与形式。教师用心设计蕴含思政元素的多媒体课件，通过图片、音频、视频等样式来展现教学内容。中国现当代诗歌讲解时可进行文字呈现，并插入诵读音频，以此使学生体会韵律之妙；展播过往影像素材促使思政知识可视化，进而助力学生体悟诗歌思政要点，继而让学生感悟诗歌时代风尚。

在线授课平台开办《中国现当代文学》课程的思想政治拓展资源项目，邀约著名学者举办名家讲坛，深度解析文学作品或者现象里的思想政治内涵；设立专项探讨区能延展学生学习眼界，教师适时加入讨论予以点拨唤起学生积极性。虚拟模拟技术能够营造文学相关情境，在讲授《子夜》时搭建20 世纪30 年代上海的商业情境，使学生体悟民族工业的艰辛，领会时代风貌的要义，继而增强思政教学成效。

（三）强化协同育人，凝聚育人合力

1. 校内协同

搭建校内多机构协作育人体制尤为关键。教学部门积极发挥教学育人功效，学工单位和后勤单位竭尽全力配合搭建育人体制。教学部门是课程思政教学的核心支柱，需承担起规划教学内容的职责，积极革新教学手段。《中国现当代文学》课程教学能发掘思政要素，恰当规划教学环节引领学生研习文学知识，继而提高其思想政治修养。学工部门需踊跃举办校园文化与社会实践活动，延展课程思政教育至课业之外，进而把思政教育扩展到课堂以外的广袤天地。和教学部门协作开展的校园文学节激励学生创作蕴含正向能量的文学作品，文学节设定征文竞赛、戏剧演绎、诗歌咏诵等活动，活动里融入思政主题；组织学生参与社会实践活动可增进爱国主义情怀，如红色文化考察这类活动促使学生知悉革命历史，继而赓续红色基因。后勤部门需发挥以环境培育人的功用，设立文化景致。这些文化景致与现当代文学有关联，并应用于校园文化搭建工作。校园打造文学回廊展现名家风貌，回廊展现现当代文学名家生平过往，过往背后隐含着思政内涵及作品段落内容；构建文化主题园林能够陶冶学生，依照文学场景范本进行设计营造文化气息，进而在不知不觉中影响学生的思想与行为。

2. 校外协同

学校当加深和校外资源的协作，由此拓展课程思政育人的范畴。学校和各地的文学场馆、图书馆之类的文化场所达成协作，定时安排学生去观摩文学展陈，并且开展文学讲演活动。学生参览现当代文学展可触及作品资料，知晓文学历史底蕴，体悟作家创作心路历程，提升对文学的热忱，继而强化文化传承的使命感。

企业协作能够开启文学创作项目，协同推动创作进展，继而达成合作成果的展现 [6]。安排学生介入协作广告公司文案撰写项目，引领学生留意企业文化观念和社会职责，让学生于创作里融入恰当的价值观和道德观念，培育学生社会服务观念，继而增进其职业道德涵养。和社区协作举办文化活动以增进学生素养，活动囊括安排学生开办文学知识宣讲，从而促使学生在服务社会的过程中提高自身综合素养，达成课程思政的育人目的推动学生在社会大环境里接受思政方面的熏陶，更为宽泛的社会大环境可使学生接受全面性的思政熏陶。

（四）完善实践教学体系，增强思政教育实效

1. 优化实践教学环节

《中国现当代文学》实践教学环节要全方位改良，依照课程思政目标，实现教学更优地为思政目标服务之成效。在既有的实践项目根基上增添思想政治相关项目。文学志愿服务活动中，带领学生走进社区、学校、图书馆等地方，进而为不同群体给予文学协助。学生为社区孩童开展文学故事分享活动，叙说经典文学趣事以培育孩童阅读兴致，借此涵养孩童优良道德品性；为学校学生举办写作辅导讲座，讲座传授写作窍门，窍门引领学生树立写作价值观念，传递正能量。

安排学生开展社区文化考察活动，学生深入社区，知悉社区文化建设现况、居民文化诉求以及现存难题，学生于调研期间运用所学知识剖析文化现象，继而提出推动社区文化进步的建议。培育学生的观念以增进其使命感，在此进程中涵养对社会的关切与服务观念，从而提升学生的社会使命感。实践教学要明晰思政教育的任务诉求，教师需引领学生于实践活动中运用所学的文学知识原理，继而促使学生深度思索实践活动牵涉的思政问题，履行思政理念要把理论与实践相结合，将理论知识与实践相结合，真正践行思政理念。

2. 加强实践教学管理

完善《中国现当代文学》实践教学管理规章，强化课程思政育人成效，继而确保育人工作卓有成效地推进。高校拟定实践教学管理规章，涉及组织流程等多方面，继而给教学推进夯实基础。在现有基础上着力开展实践教学的督导工作，不单单要进行监督，更需强化对其流程的指引。实践教学纲要需详尽拟订，清晰谋划各类实践使命，明晰学生研习目标。例如文学志愿活动让学生熟谙沟通本领，深切体悟奉献精神的要义。同时，设立严格的评价标准，从知识运用、思政素养提升、实践操作能力等多维度考核学生。

在实践活动中教师这一角色特别重要，教师需投身于实践教学的全流程指引，并且要开展深入的引导。教师宜留意学生文学实践状况，即刻化解实践难关。比如社区文化调研时引领学生分析文化现象的社会原因，继而助力学生精准剖析该现象背后的因素。教师有意识地引导学生思索践行思政价值，像开展红色文学研读活动时，启迪学生体悟先辈精神伟力。

此外，推行学生自评、互评以及教师评价等多元化评价方式。学生自我评价促使自我省思，继而引领回溯实践中的成长与欠缺；互评有益于学生彼此学习参考，延展学生思维眼界；教师评价则基于专业视角，给予学生全面、客观的反馈。多维度评价能够从全方面评价学生的实践表现，保障实践教学质量，继而提升课程思政效能，最终培育专业与思政双优的应用型人才。

五、结语

在“三全育人”视域下，应用型高校《中国现当代文学》课程思政育人工作具有重要意义。通过深入分析课程思政育人现状及存在的问题，提出深度挖掘思政元素、创新教学方法、强化协同育人以及完善实践教学体系等具体路径，有助于提升该课程思政育人效果，培养出具有扎实专业知识和良好思想政治素养的应用型人才。然而，课程思政育人是一个长期而系统的工程，需要学校、教师和学生的共同努力，不断探索和实践，才能真正实现“立德树人”的根本任务。

参考文献：

[1] 寇嫒丽.“全过程、三方协同、四个维度”思政育人模式探析——以中国现当代文学课程为例[J]. 大众文艺，2025，（06）：193-195.

[2] 宫爱玲 . 中国现当代文学课程思政育人路径研究 [J]. 湖北成人教育学院学报 ，2023，29（06）：77-84.

[3] 李婷 .“三全育人”视域下中国现当代文学课程思政育人路径研究 [J]. 高教学刊 ，2023，9（28）：182-185.

[4] 陈志刚. 地方本科院校中国现当代文学课程思政育人模式的研究与实践[J]. 湖北开放职业学院学报，2023，36（07）：33-35.

[5] 魏晓东 . 中国现当代文学课程思政育人路径探析 [J]. 晋中学院学报 ，2021，38（04）：27-29.

[6] 金红华 . 基于“课程思政”育人理念下的高职语文教学实践——以高职院校中国现当代文学教学为例 [J]. 辽宁师专学报 （ 社会科学版 ），2021，（03）：47-48.