摘要：数字化赋能高校思想政治教育是数字技术与育人实践深度融合的系统性变革。其内在机理体现为技术逻辑与教育逻辑的耦合驱动、教育要素的重构性赋能以及“精准思政—场景思政—融合思政”的形态跃迁，显著提升了思想政治教育的精准性、沉浸性与协同性。然而，该进程亦面临数据隐私与有效性挑战、主体消解与情感疏离、认知窄化与虚实失衡等多重隐忧。为此，需通过构建数据治理体系、强化师生数字素养、优化内容供给生态、融通虚实实践体系等路径，系统化解风险，推动思想政治教育在数字化条件下实现高质量发展。

关键词：数字化；思想政治教育；路径优化

 

思想政治教育是落 化战略深入推进的背景下，大数据、人工 推进教育数字化，建设全民终身学习 思想政治教育的创新转型指明了前进方 认知习惯的深刻变革，高校思想政治教育必须保持 数字化转型，实现由“数”而变的模式重构、因 育人初心的前提下，突破传统教育模式局限，推动数 深度融合，构建具有时代特征、中国特色、数字特质的思想政治教育新范 为实现 “为党育人、为国育才”使命注入新动能。

一、数字化赋能高校思想政治教育的内在机理

数字化赋能高校思想政治教育的内在机理，源于技术逻辑与教育逻辑的深度融合，并通过“系统中介”重构教育要素与过程，最终外化为新型教育形态。根本动力上，数据驱动、虚拟沉浸与开放共享三大技术逻辑与育人本质系统耦合；系统中介上，数字技术对教育主体、介体与环体进行系统性重构，催生育人范式变革；外在形态上，则凝结为“精准思政”“场景思政”“融合思政”三大实践样态，共同勾勒出思想政治教育在数字化条件下的创新图景。

（一）根本动力：技术逻辑与教育逻辑的深度融合耦合

数字化赋能高校思想政治教育绝非简单的技术嫁接，而是数字技术运行逻辑与思想政治教育本质逻辑之间深刻的系统性互构与融合。这一耦合过程并非一蹴而就，而是二者在相互碰撞、相互调适与相互塑造中形成的动态平衡，构成了赋能现象赖以发生的“发动机”与“方向盘”。具体而言，这种深度融合体现在三个核心维度。首先，“数据驱动”[2] 的精准逻辑与价值引导的育人逻辑相融合。借助大数据与人工智能进行学生多维“画像”，教育者得以精准把握学生思想动态，推动主流价值传播从“大水漫灌”转向“精准滴灌”，实现从“千人一面”到“一人一策”的范式革新。其次，虚拟沉浸的仿真逻辑与现实关照的实践逻辑相统一。虚拟现实、元宇宙等技术创造的沉浸式体验，与思想政治教育“知行合一”的要求形成互补。通过“虚实同构”路径，学生在虚拟场景中获得具身化认知，进而将感悟转化为解决现实问题的能力，弥合了理论与实践的鸿沟。最后，开放共享的互动逻辑与主导引领的权威逻辑相协调。

（二）系统中介：数字化对教育要素与过程的重构性赋能

数字化赋能高校思想政治教育的内在机理，不仅止于宏观逻辑层面的耦合，更关键地体现在其作为“系统中介”，对思想政治教育系统的核心要素与运行过程进行了重构性赋能，催生了育人范式的实质性变革。在教育主体层面，数字化实现了深刻的“增权赋能”。教育者从传统的知识传授者转型为教育场景的架构师、学习数据的分析师与人机协同的引导者。依据数据洞察设计个性化育人路径，并在人机协作中引导学生进行价值探索。与此同时，学生的主体性被充分激活，从被动的信息接收者转变为内容的共创者、活动的积极参与者以及价值的自我建构者 [3]，形成了更加平等、互动的教育主体关系。在教育介体层面，数字化推动内容与方法的“创新升级”。教育内容的供给模式发生革命性变化，从依赖固定教材的标准化生产，转向基于数据分析的个性化、动态化与精准化生成。同时，教育方法也得到全面革新，数字叙事、虚拟仿真等技术的应用，推动教学方法从单向度理论灌输，向沉浸式、交互式、具身化的叙事与互动体验跃迁。教育环体层面，数字化完成了时空与资源的“拓维融通”。它打破了传统教育固于课堂、校园的物理边界，实现了“全域渗透、全程贯通”[4] 的泛在化育人环境。这种重构不仅体现在空间上的扩展，更促进了育人共同体的重塑。通过建立数字化的协同平台，整合家庭、学校、社会等多方教育资源与力量，形成全员、全过程、全方位的一体化育人新格局，显著提升了育人合力与效能。

（三）外在形态：赋能效应的实践展现

数字化赋能高校思想政治教 本动力 的驱动与 系统中介”的重构后，最终在实践层面 展的实践图景。第一，“精体的“数字画像”，教育者能够 向“精准滴灌”。这种基景思政”形态在体验与认知维 可互动的具身体验，使学生得以 堂的时空局限，通过构建“尚感式 极大增强了思想政治教育的吸引力与感 破了传统教育的物理边界 的泛在化教育。同时，它整合校内 保了思想政治教育在时空上的延展性、资源上的整合性以及效果上的持续性

二、数字化赋能高校思想政治教育的现实隐忧

尽管数字化为思想政治教育带来深刻 其过程中亦潜藏着多维度的现实隐忧。数据风险、主体消解、认知窄化与虚实失衡等问题逐渐凸 的实现。数据过度依赖可能导致教育决策片面化，隐私泄露与数据失真动摇精准思政的根基； 削弱师生主体性，情感联结弱化；算法推荐固化认知路径，信息茧房阻碍价值认同。正视这些隐忧，是推动数字化赋能健康发展的前提。

（一）数据风险：隐私泄露与有效性挑战

在数字化赋能思想政治教育的过程中，数据驱动在提升教育精准性的同时，也引发了多维度的伦理困境与实践挑战。首先，对数据的过度依赖易使教育决策陷入“唯数据论”的片面化陷阱，思想政治教育中的价值认同、情感体验和理想信念等内隐性维度难以被完全转化为数据指标，若仅依据点击率、停留时长等表层数据进行判断，将导致教育策略忽视深层精神成长需求，使育人实践失去人文温度而与“立德树人”的根本宗旨相背离。与此同时，大规模数据采集潜藏着严峻的隐私与信息安全风险，学生的身份信息、社交关系等敏感数据在平台运行中被持续记录，一旦泄露不仅侵犯学生隐私权，还可能引发数据滥用。学生对数据安全的不信任将促使其进行自我审查与行为伪装，进而导致所采集数据失真，使基于此的“精准”分析丧失真实性基础。更进一步分析，“数据悬浮”与“数据孤岛”[5] 现象从本质上制约了数据应用的有效性，前者表现为数据采集与真实教育场景脱节，无法反映思想动态的复杂性；后者因各部门数据标准不一与共享机制缺失，导致信息割裂，难以构建全面的学生数字画像。其后果是庞大的数据量无法支撑对学生思想状况的整体把握，最终动摇了精准思政的实践根基。

（二）主体消解：技术僭越与情感疏离

数字技术在思想政治教育中的深度介入，正引发教育主体角色的结构性变化与情感联结的根本性弱化，呈现出三个相互关联的危机维度。首先，教育者的主体地位面临被技术逻辑架空的风险。当数字平台全面渗透教学全过程，教师的教学自主权与专业判断力易在“数据至上”思维中逐渐消解，从富有创造力的育人主导者转变为执行算法指令的“平台操作员”。这种角色异化不仅体现在过度依赖预制课件等教学环节，更表现为将育人成效简化为量化指标，使教师的教学智慧在技术框架内失去施展空间。其次，受教育者的主体性建构遭遇“数字自我”的殖民。学生沉浸在虚拟课堂与算法内容构成的数字生态中，其认知方式与身份认同被技术环境重塑。他们习惯于通过点赞、转发等标准化交互表达态度，却逐渐丧失深度思考与复杂表达能力，最终被降格为技术系统的响应终端，陷入将自身工具化为“数据生产者”的异化状态。最终，师生间赖以维系的生命互动与情感纽带面临断裂危机。传统教育中富含情感温度的非正式交流，在数字中介过滤下被简化为冷冰冰的文字消息。

（三）认知窄化：信息茧房与价值偏差

个性化推荐算法在实现信息精准匹配的同时，正在思想政治教育领域引发认识论危机。从认知结构的形成机制来看，算法通过持续追踪用户行为数据构建个人兴趣图谱，进而将学生封闭在由同质化信息构筑的“过滤气泡”[6] 中。这种看似个性化的服务，实则制造了一个无形的认知牢笼——学生接触到的多是与自身立场和偏好相符的内容，而异质观点被系统性地过滤在外。长期处于“回声室效应”之中，学生认知视野日趋窄化，思维方式趋于固化，对复杂社会的理解简单化，形成认知路径依赖。这种认知环境的单一化直接阻碍批判性思维的发展。批判性思维的本质在于对多元信息进行比较、甄别和反思，而算法营造的信息茧房剥夺了学生接触对立观点和进行思想碰撞的机会。长期沉浸于强化预设观念的信息流中，学生不仅失去质疑动力，更会发展出对相异观点的本能排斥。思维惰性与判断力退化使其在面对错误思潮时缺乏必要的辨别能力。从根本上说，这一认知异化将对主流价值引领产生严重冲击。思想政治教育的价值塑造依托于开放多元的信息环境，而算法主导的分发模式却瓦解了这一基础，既削弱个体对主流价值的认同深度，又碎片化社会共识基础，显著增加了价值引领的难度。

（四）虚实失衡：沉浸异化与现实疏离

虚拟现实、元宇宙等沉浸式技术在思想政治教育中的应用，正在引发一场关于教育本质的深刻反思。这些技术虽能创造出身临其境的体验，但过度使用可能导致虚实关系的失衡，对教育实践产生三个层面的消解作用。在认知层面，长期处于高仿真虚拟环境会弱化学生对现实与虚拟边界的分辨能力。虚拟场景往往经过理想化设计与路径简化，与现实世界的复杂性和不确定性形成显著反差。学生若习惯于通过预设路径达成目标，易将线性思维模式迁移至现实情境，对多维、矛盾的真实问题产生认知偏差，进而引发现实适应障碍。在实践层面，虚拟体验的过度沉浸容易引发对现实责任的“逃避感”[7]。当学生能够在虚拟空间便捷获取成就感、社交满足与情绪释放时，其参与现实学习与实践的内在动机将相应衰减。虚拟场景中的即时反馈与快速奖励机制，与现实教育所需的持续投入与延迟满足形成强烈对比，这种体验差异可能促使学生将虚拟世界作为精神寄托，削弱其现实社会实践的参与意愿与能力。在教育价值层面，若虚拟实践未能与现实教育建立有效衔接，将导致思想政治教育本质的异化。技术构建的沉浸感应始终服务于育人目标，而非自成目的。当教育者过度追求技术效能而忽视现实联结时，虚拟体验将退化为浅层感官刺激。此类脱离现实根基的“技术展演”难以实现价值观的深度内化与行为模式的持久塑造，甚至可能因设计缺陷而与主流价值导向产生偏差。

三、数字化赋能高校思想政治教育的路径优化

面对数字化进程中的各类挑战，亟需从系统层面构建优化的实践路径。通过构建数据治理体系、强化师生数字素养、优化内容供给生态、融通虚实实践体系等多维举措，形成协同治理的合力。这些路径旨在化解数据风险、重塑教育主体性、打破认知壁垒、平衡虚实关系，从而在技术赋能的同时坚守育人本质，推动高校思想政治教育实现高质量发展。

（一）构建数据治理体系，化解数据风险

面对数据应用中的隐私安全 行 系统化、规范化的数据治理体系。这一体系应当从顶层 层设计层面，应成立由校领导牵头 采集的“最小必要”原则和使 校级思想政治教育数据 ]，同时建立数据 “数据悬浮”现象，并运 级保护制度，将学生数据划 脱敏处理，建立严格的访 警；最后，在素养提升 树立正确数据观、理解数 ，定期回溯评估数据驱动的教育决策。

（二）强化师生数字素养，抵御主体消解

为有效应对数字技术导 提升工程，从教师赋能、学生引导和制度建 心的教师数字素养发展体系。通过 工作坊，帮助教师在保持教育 学创新成果纳入职称评定和绩效 养教育全面融入人才培养方案。 情景模拟，帮助学生认清技术本质 设立“设备使用时间管理” 创新数字化教育质量评价标准， 评估体系。建立线上线下一体化师 作量核算。设立“数字人文教 建教育主体间的深度联结，确保技术应用始终服务于 人本

（三）优化内容供给生态，打破认知窄化

为突破算法推荐导致的“信息茧房 认知窄化困境 值为导向的智能内容生态，从技术干预、内容创新与教 改造现有内容推荐系统，建立“价值引 性化需求的同时，主动注入多元化、高质量 生系统接触主流价值、经典理论与多元 政治教育内容的现代性转化。针对数字原住 互动化、场景化再造，开发“微党课” 理论动 实现“内容为王”与“渠道制胜”的统 在教 通过案例分析、情境模拟帮助学生理解算法机制 ，设立“跨视角阅读”计划，训练其主动寻求多元信息、理性辨析复杂现象的能

（四）融通虚实实践体系，校正虚实失衡

在数字化教育背景下，构建虚 质量发展的关键举措，应从课程设计、评价机制和育 虚拟体验 - 现实践行”双轨并行的项目制教学模式， 理念。围绕爱国主义教育、社会主义核心价值观等重 为例，学生在虚拟环境中体验革命历史场景后，须完 并撰写实践报告，实现虚拟体验向现实认知和 拟仿真预演调研环节，再延伸至真实场域，提升教 实践能力”综合评价体系，关联评估学生在虚拟环境表现 查 体验 向现实行动转化的能力。

参考文献：

[1] 习近平. 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗[M]. 人民出版社，2022.

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[3] 周汉杰，麦心念 . 数字技术赋能大学生思想政治教育的耦合逻辑与风险防范 [J]. 学校党建与思想教育，2025，(01) ：87-90.

[4] 刘晨. 数智媒体赋能高校思想政治教育的四维逻辑透视 [J]. 新闻研究导刊，2024，15(15) ：34-40.

[5] 张悦，刘宏达 . 数字技术赋能高校思想政治教育的价值意蕴、现实困境及实践进路 [J]. 学校党建与思教育，2024，(21) ：79-82.

[6] 李林英，冉金昊 . 思想政治教育数字化发展的实践困境与路径优化 [J]. 思想理论教育导刊，2025，(01) ：122-127.

[7] 崔聪 . 思想政治教育数智化发展的形态展现、深层隐忧与实践进路 [J]. 理论导刊，2024，(09) ：117-122+128.

[8] 谭培文 , 邝文聪 . 高校思想政治教育数字化发展的机制、矛盾及其化解 [J]. 黑龙江高教研究，2025，43(02) ：88-94.

[9] 李伏清，潘芳 . 思想政治教育数字化转型的图景展现、现实困境与实践路径 [J]. 中国大学教学，2024，(08):69-76+85.

本项目为 2025 年度成都大中小学思想政治工作研究基地项目成果，项目名称《数字化赋能高校思想政治教育的机理、隐忧及路径研究》，项目编号DZX202503。