摘要：项目化学习在开展过程中，通过问题进行驱动，运用于幼儿教育中，可以引导幼儿主动构建知识，发展幼儿综合能力，并且推动幼儿进行反思、总结和修正。幼儿园黄河文化课程的建构与德育工作开展时，通过运用项目化教学方式，能够激发幼儿学习兴趣与热情，促进幼儿认识到合作学习意义和价值。教学实施时，教师应通过合理方式对学生进行引导。

关键词：项目化学习；幼儿园；黄河文化课程

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，在幼儿教育工作开展过程中，需要加强对幼儿的引导，使幼儿更多接触家乡以及民族文化，形成爱国主义思想情感。黄河文化具有悠久发展历史，涉及到的内容比较丰富，包括民俗风情、精神内核等，不仅可以对幼儿展开传统文化启蒙，而且可以对幼儿进行德育教育。但是当前幼儿黄河文化教育在开展时，存在比较多的问题，包括历史知识过于抽象，和生活之间严重脱离，缺少对幼儿的探究引导。并且德育工作的推进，往往会流于形式，无法联系情感体验以及行为养成。将项目化学习运用于幼儿园黄河文化课程的建构与德育当中，可以使幼儿学习形成明确方向，增强教学的趣味性 [1]。

一、幼儿园黄河文化课程的建构与德育意义

（一）夯实幼儿文化根基

幼儿园黄河文化课程的建构，可以促进抽象文化符号进行转化，通过幼儿可感知体验呈现，针对幼儿民族文化认同进行启蒙，避免幼儿文化认知断层。从认知角度进行分析，通过课程的构建，可以使黄河文化由宏观叙事，通过幼儿视角体现。在黄河文化当中，蕴含着多元内容，包括民俗艺术、地理地貌等，幼儿在学习这些内容时会感觉比较抽象。而课程能够进行幼儿化转译，推动文化转化成具象活动。具体实施时，可结合黄河泥沙触感体验，引导幼儿了解黄河自然特质。可结合美食制作，使幼儿了解黄河文化生活气息。进而使幼儿形成黄河为文化载体认知。基于情感培育角度进行分析，幼儿园黄河文化课程的建构，可以使幼儿基于生活体验，产生一种民族自豪感，有效培育幼儿民族自豪感。

（二）确保德育工作实效

幼儿园通过德育教育工作的实施，可培养幼儿良好行为习惯的养成 [2]。运用传统德育方式时，主要是通过说教，造成德育实效性不足。幼儿园黄河文化课程的建构的实现，可以将文化浸润和实践体验联系在一起，推动德育由原本的外在要求，逐渐转变成幼儿内在需求，推动无痕德育的实现。通过深入挖掘文化内核，能够构建德育内容体系。通过依托实践体验，能够促进德育认知转化。避免德育教育出现空洞说教的情况，引导幼儿基于体验，更好内化道德品质。

二、项目化学习视域下幼儿园黄河文化课程的建构措施

项目化学习视域下幼儿园黄河文化课程的建构在开展时，将“我是黄河小探索家”作为项目主体，然后设计对应的子项目，幼儿完成项目时，均通过小组形式。

（一）基于课程目标明确教学方向

项目化学习视域下幼儿园黄河文化课程的建构过程中，应制定明确的教学目标。首先，认知目标。了解黄河颜色、常见植物，以及相关民俗活动；掌握黄河入海口、发源等，认识大禹治水情节，明确黄河泥沙基本特性；感知黄河精神内涵，了解保护黄河生态重要意义。其次，技能目标。运用捏塑、绘画等方式，表达个人对黄河的具体感知；在独立状态下，完成道具制作和手工作品。并且可以和伙伴进行角色扮演；设计简单探究方案，借助情景剧、演讲等方式，将探究成果充分展示出来，同时，结合多种材料进行文化作品创作。最后，德育目标。形成对黄河文化喜爱之情；强化对黄河文化的认同感，学会尊重他人劳动成果。形成热爱祖国和家乡的思想情感，具有勇敢坚毅思想品质，提升对保护生态的认识。

（二）引导幼儿探究黄河自然奥秘

项目化学习视域下幼儿园黄河文化课程的建构工作开展时，教师应为幼儿设置具体子项目任务，引导幼儿进行探究 [3]。实践过程中中，可结合水质小侦探任务，针对自来水以及模拟黄河水进行观察，对比两种水质存在的颜色差异，形成黄河水质更为浑浊的感受。同时，组织幼儿完成提升任务，结合专用 pH 试纸，有效检测水的酸碱度，详细记录检测结果。并为幼儿设置拓展任务，引导幼儿完成如何让水变干净得实验。幼儿进行实践操作时，可运用沉淀方式，可运用纱布过滤方式，最后对净化效果进行分析。

（三）推动幼儿研究黄河文化印记

项目化学习视域下幼儿园黄河文化课程的建构工作开展时，应注重对黄河文化故事和民俗的深入挖掘，引导幼儿进行演绎、体验、创作，进一步感知黄河文化具有的魅力。具体实施时，可结合民俗体验项目任务。首先将幼儿划分为小组以后，为幼儿设置基础性任务，即认识与黄河相关的传统节日，包括中秋、端午，并且学习童谣《黄河谣》。然后为幼儿设计提升任务，幼儿需要学习黄河民俗活动基本流程，包括中秋赏月、赛龙舟等，幼儿可以根据现有的材料。制作相关工具，包括月亮模型、缩小版龙舟等。进而为幼儿设计拓展性任务，幼儿在完成民俗表演、制作时，可邀请家长一同参与。

（四）促进幼儿践行民族精神内涵

项目化学习视域下幼儿园黄河文化课程的建构工作推进时，可以将黄河精神作为重点，引导幼儿基于宣传、实践、协作等，更好地传承黄河文化精神品质，增强幼儿的民族自豪感和自信心。在黄河文化中，蕴含着坚韧抗争、奔流不息黄河精神，组织幼儿进行项目化学习时，可将黄河精神融入到课程构建当中。具体实施时，可设计精神传承小使者任务子项目。结合勇敢者挑战体能活动的实施，进一步感知坚持到底精神。然后组织幼儿进行黄河精神分享会，根据个人经历，细致分享怎样模仿大禹面对困难。最后，组织幼儿采访身边的勇敢者，包括医生、警察等，全面了解这些人群的坚守故事，并且自主制作精神传承手册。

三、项目化学习视域下幼儿园黄河文化课程德育方法

（一）深入挖掘文化德育元素

了解黄河文化对应的德育元素，对黄河文化进行深入挖掘和分析，在探究自然奥秘时，对应的为科学探究精神和爱护自然意识。在进行文化寻根时，对应的是尊重传统、文化认同。在践行精神时，对应的是责任担当、勇敢坚毅。

（二）组织幼儿进行探究实践

项目化学习视域下幼儿园黄河文化课程德育教育工作开展时，应注重通过实践对幼儿进行思想引导。治沙小能手为例，幼儿在反复搭建草方格后，仍无法固定泥沙，思想上想要放弃时，教师应对幼儿进行恰当引导，告知治沙工人和他们相比更加辛苦，但是他们仍然坚持了多年，并且鼓励幼儿再次尝试，幼儿通过坚持，可以更加深刻地体会到坚毅品质。

（三）积极推动家校协同教育

项目化学习视域下幼儿园黄河文化课程德育工作在推进过程中，在获得家长配合的情况下，可以使德育工作获得更为明显的效果。可在家园联动活动开展时，组织亲子黄河文化展览。对于幼儿和家长来讲，需要合作表演黄河情景剧，或者和黄河相关的民俗节目，促进德育行为的延伸。

结束语：

总之，项目化学习视域下幼儿园黄河文化课程的建构与德育工作在推进过程中，教师应将幼儿视为中心，考虑到幼儿身心发展情况，积极组织多元化实践，促进幼儿文化认知和品德培育的落实，使黄河文化滋养幼儿精神，助力幼儿健康成长。同时，增强幼儿文化自信，为幼儿接下来的学习和发展打下良好基础。

参考文献：

[1] 吴天仪 . 项目式学习在幼儿园闽南文化主题课程中的应用——以漆线雕工艺项目活动为例 [J]. 教育观察 ，2024（36）：68-70.

[2] 范荣仙 . 融合本土文化的幼儿园项目学习实施路径 [J]. 亚太教育 ，2023（4）：25-27.

[3] 刘瑜. 传统文化背景下以项目式学习培养幼儿合作意识的策略探究[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2024（6）：184-186.

作者简介：李文越，1994.04，女，籍贯学历本科，现工作单位： 研究方向：学前教育

张萌萌，1989.10 籍贯学历本科，现工作单位： 研究方向：学前教育