摘要：本文聚焦中等职业学校思政课程的育人目标，结合家具专业学生的职业特质与成长需求，探讨了基于学科核心素养的学习活动设计与实施策略。论文构建了“素养引领- 专业嵌入-情境创设 - 任务驱动 - 多元评价”一体化的学习活动设计模型。本研究反思了实施过程中可能面临的挑战，并提出了对策建议，旨在为提升中职思政课的针对性、吸引力和实效性，培养德技并修的高素质家具行业劳动者提供实践参考。

关键词：学科核心素养；中职思政课；学习活动设计；家具专业；工匠精神

一、引言

立德树人是教育的根本任务。中等职业教育作为培养高素质技术技能人才的主阵地，其思政课程承担着塑造学生正确世界观、人生观、价值观，奠定其未来职业生涯发展思想基础的崇高使命。《中等职业学校思想政治课程标准（2020 年版）》明确提出了中职思政学科的政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与五大核心素养。

然而，在中职思政课的教学实践中，尤其是面对家具这类具有鲜明实践特色的专业学生时，普遍存在一些教学内容通用化、教学方法仍以理论讲授为主、教学评价侧重于知识记忆等问题。

家具专业的学生是未来中国制造、匠心传承的重要力量，他们的职业素养、道德水平和家国情怀直接关系到行业的发展与升级。因此，打破思政课与专业教学之间的壁垒，将思政教育深度融入专业学习全过程，设计出既符合思政学科核心素养要求，又贴近家具专业学生实际的学习活动，已成为一项紧迫而重要的研究课题。本研究旨在探索一条基于学科核心素养与家具专业深度融合的思政学习活动创新之路。

二、核心概念与理论基础

（一）中职思政学科核心素养的

中职思政学科核心素养是学生通过课程学习逐步形成的、具有职业教育特色的必备品格和关键能力。对于家具专业学生而言，其内涵应具象化为：政治认同：理解国家大力发展现代职业教育、推动制造业升级的政策，增强行业自信、职业自信。职业精神：重点培育爱岗敬业、精益求精、追求卓越的工匠精神，以及诚实守信、服务用户、尊重自然的职业道德。法治意识：强调《产品质量法》、《劳动合同法》等与行业密切相关的法律法规意识。健全人格：在艺术创作与机械加工中磨练耐心、专注、抗挫折的意志品质，培养审美情趣。公共参与：参与行业展会、社区服务，培养社会责任感和服务意识。

（二）家具专业学生的学情分析

家具专业学生具有中职生的普遍特点：思维活跃、动手能力强、渴望被认可，但理论学习的耐心和抽象思维能力相对较弱。同时，他们又具有专业赋予的特质：对木材、工艺、设计有天然的亲近感，崇尚技艺高超的“老师傅”，注重作品的实用性与美观性。因此，思政学习活动必须依托其专业兴趣点，通过“做家具”的过程来“悟道理”，方能事半功倍。

三、融合专业特色的思政学习活动设计框架与策略

（一）设计理念：基于学生发展，构建“三位一体”的思政

1. 职业情境化：在真实场域中激活价值认同，为学生奠定职业发展的基石。

职业教育的精髓在于“做中学”。本设计将思政教学从抽象的课本理论，深度嵌入家具设计、生产、营销、售后等完整的职业链条中，为学生构建高度仿真的工作场景。“情境化”学习，将冰冷的思政知识点转化为有温度、有触感的职业挑战，使学生在“身临其境”中深刻理解职业道德规范对于个人职业生涯长久发展的基石作用，主动内化，实现从“知”到“信”的转变。

2. 任务项目化：在行动探究中淬炼综合素养，为学生锻造核心竞争能力。

面向未来的技术技能人才，不仅需要单一技能，更需具备解决复杂问题的综合素养。本设计采用项目化学习，将“工匠精神”“社会责任感”等宏大素养目标，转化为如“为社区老年活动中心设计一套安全、舒适、环保的休闲家具”等具体项目任务。在此过程中，他们不仅运用了专业知识和技能，更在团队协作中学会沟通包容，在优化设计中体会精益求精，在服务特定群体中培育人文关怀。

3. 成果可视化：在创造体验中树立成长自信，为学生注入持续发展的动力。

中职学生渴望被认可，成就感是其学习动力的重要源泉。本理念坚决摒弃“一张试卷定乾坤”的评价方式，追求思政学习成果的多元化、可视化与物化。当学生看到自己的创意从构思变为看得见、摸得着的成果，并在班级、学校甚至企业面前进行展示时，所获得的巨大成就感与自豪感是无与伦比的。这种“可见”的成功，极大地增强了他们的专业自信与自我效能感，让他们坚信“我能创造价值”，从而为他们的终身学习和职业生涯注入持续而强大的内在动力。

（二）设计框架：“素养- 专业- 活动”三维融合模型

1. 目标层（素养维度）：精准定位，实现从“宏大叙事”

本框架的起点是精准解析与锚定本节课的思政核心素养目标，确保育人方向的正确性与聚焦性。在情感上，激发学生对精湛技艺的敬畏与追求；在认知上，使其理解精益求精、追求极致的价值所在；在行为上，引导其在实操中养成严谨、专注、注重细节的习惯。这种精细化解析，直接服务于学生特定职业品格的塑造。

. 内容层（专业维度）：深度融合，实现从“理论灌输”到“专业共识”的内化。

此层是融合的关键，旨在寻找思政内容与家具专业知识、技能的自然契合点，让素养培育扎根于专业的沃土。对传统的传承创新具象化为对经典明式家具的研习与仿制，理解其文化底蕴与科学结构，并在此基础上进行符合现代审美的创新设计。通过这种方式，思政要求不再是外部的说教，而是内嵌于专业标准之中的“行规”与“共识”，使学生深刻认识到，高尚的品德本身就是卓越专业能力的重要组成部分。

3. 活动层（实施维度）：实践体验，实现从“被动接受”到“主动建构”的升华。

框架的最终落脚点是设计能够嵌入专业内容的探究性学习活动，让学生在“做”中“学”，在“行”中“思”。我们不会简单地布置任务，而是刻意在活动中设置蕴含价值冲突或道德两难的情境。例如：在组织“榫卯结构精度挑战赛”时，引入“当追求极限精度与交付时限产生冲突时如何抉择”的讨论。这种高参与、高思辨的体验过程，驱动学生将外在的规范与标准，主动建构为自身的价值认同与行为准则，最终实现素养的自觉内化与稳定生成，为其长远职业发展奠定坚实的品格基础。

四、学习活动的实施路径

（一）内容重构：开发“家具专业思政教学案例库”，为素养培育提供鲜活素材。

传统思政教材内容往往与专业现实脱节。为解决这一问题，我的首要路径是对教学内容进行专业化、场景化重构，开发本土化的“家具专业思政教学案例库”。此案例库包含四大类素材：第一，行业模范故事：从古代匠人鲁班的精益求精，到当代“大国工匠”对木材特性数十年如一日的钻研。第二，经典产品案例：深入剖析一款明式圈椅背后的天圆地方哲学、榫卯智慧与文化自信。第三，反面警示教材：剖析家具“甲醛超标”、“以次充好”

等真实事件。第四，职业两难情境：设计如“订单成本紧迫时是否简化工艺”、“发现上级默许虚假宣传时如何抉择”等情境。

（二）角色扮演：创设“职业身份”，在换位思考中塑造职业同理心与责任感。

为克服学生未来职业发展中可能存在的视角单一、缺乏协作意识的问题，我大量采用角色扮演法。在模拟的职场情境中，学生不再是单纯的学生，而是需要承担具体责任的设计师、工匠、质检员、销售经理甚至投诉的消费者。

这一路径通过“角色代入”与“视角转换”，有效培养了学生的换位思考能力、沟通协作能力和系统思维能力。它让学生提前体验职场生态，明白一个优秀的家具从业者，不仅要有精湛技艺，更要具备理解他人、协同共进的团队精神与社会责任感。

（三）项目学习：贯穿“设计- 制作- 评价”全流程，在真实任务中淬炼综合素养。

项目学习是实现“做中学、学中悟”的核心路径。开设“为校园书香亭设计并制作一套休闲座椅”综合性项目。设计阶段：渗透人文关怀与审美素养，要求考虑不同用户（如师生、访客）的需求。制作阶段：强调工匠精神与环保理念，严格把控榫卯精度、表面处理工艺，规范使用环保涂料。评价阶段：超越单一的教师打分，引入用户满意度调查和社会效益评估，并组织项目答辩。

此路径将知识、技能、素养的锻炼完整嵌入一个具有挑战性的真实任务中。学生不仅在项目周期内提升了规划、执行与解决问题的能力，更关键的是，他们亲身体验到一个产品从无到有所承载的全面责任，从而系统性地淬炼了其作为未来行业从业者的综合职业素养。

（四）现场教学：延伸至“企业课堂”与“大师工作室”，在真实场域中强化价值认同。

为弥补学校教育与产业实践的最后一公里差距，我将教学现场延伸至真实的工作环境

走进企业课堂：带领学生到现代化家具工厂，亲眼目睹自动化生产线对精度和效率的极致要求，感受现代工业标准下的质量文化。入驻大师工作室：邀请非遗传承人或工艺大师，让学生在其工作台旁，观察大师对一刀一凿的专注、对一寸一木的珍惜，聆听他们“慢工出细活”的职业人生故事。

这一路径实现了“环境育人”的最高境界。企业严谨的流程、大师身上散发出的匠心气质，共同构成一个强大的“教育磁场”，比任何课堂说教都更具冲击力和感染力。它让学生在真实的职业氛围中，直观地感受何为“匠心”、何为“职业尊严”，从而在内心深处树立起对职业的敬畏与向往，为其长远发展注入持久的精神动力。

五、可能面临的挑战

（一）教师跨学科素养不足

思政教师往往具备扎实的理论功底，但对家具行业的材料特性、工艺流程、市场动态等缺乏深入了解，难以将思政点精准“焊接”于专业知识点上，容易导致结合生硬、案例空泛。反之，专业教师虽精通技艺传授，但对思政理论体系的理解深度和教学转化能力可能不足，易使思政教育停留在“口号式”灌输，难以触及学生心灵。这一“知识壁垒”将成为影响育人实效的核心障碍。

（二）教学资源与场地限制

理想的实践教学如实物模型制作、模拟卖场演练等，需要专门的木工工坊、充足的耗材、先进的设备以及安全的操作空间作为支撑。而中职学校普遍存在实训资源紧张、经费有限的问题，这可能使得许多精心设计的实践活动难以大规模、高质量地开展，制约了学生在“做中学”的体验深度。

（三）教学评价难以量化

思政素养的内化，如责任意识的增强、工匠精神的养成，是一个潜移默化、由内而外的过程，很难通过传统的纸笔考试进行精确量化。若评价方式不改，容易导致“重成果、轻过程”、“重技能、轻素养”的倾向，使改革目标落空。

六、对策与育人价值

（一）构建“思政- 专业教师协同发展共同体”

为突破这一瓶颈，我们致力于建立结构化的“集体备课共同体”。定期组织联合教研，围绕特定教学主题，由专业教师提供真实行业案例、技术标准和产品背景，思政教师负责挖掘其中的价值内涵与伦理维度，共同开发教学案例库。建立“双向听课”制度，思政教师深入实训车间理解工艺环节，专业教师走进思政课堂学习理论引导方法。试行“双导师制”，让两类教师在同一个项目中分别指导学生的“技术实现”与“价值判断”，在协同指导中实现能力互补与素养共育。

此对策直接服务于提升教学内容的专业契合度与教育感染力。通过共同体建设，教师团队自身先完成“跨学科融合”，从而能为学生提供更高质量、更具说服力的指导，最终保障学生所接受的思政教育是“有根之木、有源之水”，与其专业成长紧密相连。

（二）对策：创新“虚实结合、内外联动”的资源整合模式

面对客观条件限制，我们采取“内部优化、外部拓展、技术赋能”的组合策略。最大化利用校内现有专业实训室，通过精细化的课程排期与活动方案设计，提高场地和设备的周转率。主动与合作企业对接，争取将其生产线、展厅作为“校外实践课堂”，邀请企业技师担任实践导师。对于高风险、高成本或难以实地开展的环节，引入或开发虚拟仿真（VR/AR）实验软件。学生可以在虚拟环境中安全、低成本地进行反复练习，为实体操作打下坚实基础。

此对策旨在打破物理空间的限制，确保每一位学生都能获得充分的、高质量的实践体验。它培养了学生在有限条件下解决问题的创新能力，同时通过连接真实产业环境，让学生提前感知职场要求，增强其学习的社会性与应用性。

七、结论

基于学科核心素养的中职思政课学习活动设计，必须紧密围绕专业特色展开。对于家具专业而言，思政课不是空洞的说教，而应成为孕育职业精神、塑造健全人格的“工艺课堂”。让思政课从“指尖”走向“刀尖”，从“书本”走向“木作”，成为一门家具专业学生真心喜爱、终身受益的课程。这是一项需要持续探索的系统工程，但其对于培养担当民族复兴大任的新时代家具产业工匠具有重要意义。