摘要：为破解小学习作教学与生活脱节难题，本文基于陶行知“教学做合一”思想，构建“生活- 实践”双循环教学模式。该模式界定“生活场”与“实践场”，通过两大循环运转：一是“生活”生发“实践”的内循环，将零散生活经验提炼为有组织的教学实践，解决“写什么”；二是“实践”反哺“生活”的外循环，将习得的观察思维用于日常生活，解决“怎么写”与“持续写”。此模式旨在打通习作与生活通道，激活学生写作内生动力。

关键词：教学做合一；小学习作；生活- 实践；双循环

小学习作教学“闭门造车”的困境在于习作与真实生活的割裂。陶行知“教学做合一”思想为此提供了理论罗盘。本研究认为，简单引入“生活”不够，关键在于建立“生活”与“习作”相互滋养的动态机制。基于此，本文旨在构建一套“生活 - 实践”双循环教学模式，通过两个循环的运转，将学生自发的“生活”经验与教师主导的“教学实践”深度融合，使写作成为学生观察、思考并表达生活的自然需求。

一、模式构建：“生活- 实践”双循环的内在机理

陶行知“教学做合一”思想的精髓在于“做是中心”。在习作教学的语境下，学生的“做”天然地发生在两个场域之中：一是自发的、零散的、充满无限可能性的“生活场”；二是经过设计的、有目的的、聚焦特定能力培养的“实践场”。“生活- 实践”双循环模式正是在这两个场域的互动中建立的。

（一）内循环：从“生活”到“实践”的生成性循环

内循环的核心任务是“化生活为实践”，解决“写什么”的源头问题。其运转逻辑是：教师敏锐地“走进生活场”捕捉学生的兴趣点，将其“提炼设计”为结构化的“实践场”活动，学生在“实践场”中亲手“做”、亲身“历”，并在师生“共话实践”的过程中，将鲜活的体验转化为习作的初稿。

（二）外循环：从“实践”到“生活”的赋能性循环

外循环的核心任务是“化实践为能力”，解决“持续写”的长效问题。学生将在“实践场”中习得的“方法”（如采访技巧、五感观察）内化为一种“能力之眼”，并带着这双“眼睛”回归广阔的“生活场”，去重新审视和发现日常之美，从而触发“自主写作”的内生动力。

二、模式的实践样态：三个教学案例的深度呈现

抽象的模式必须在丰富的实践中才能彰显其生命力。以下三个案例，分别从“亲情与传承”“自然与观察”“社会与职业”三个维度，展示了“双循环”模式的具体运作。

（一）案例一：“我家的‘老古董’”——从“家庭闲聊”到“传承寻根”

1. 内循环：“化生活为实践”

“生活场”捕捉：我在课间无意中听到几个孩子在讨论爷爷珍藏的一块旧手表。我意识到，“怀旧”与“亲情”是学生生活中一个潜在的、富有情感温度的主题。

“实践场”设计：基于这个发现，我设计了名为“我家的‘老古董’——家庭寻宝与采访”的实践活动。我不再直接布置作文《一件有意义的物品》，而是发给学生一张任务卡，要求他们周末在家寻找一件“有年头”的老物件，并就这件物品采访一位长辈，了解它的来历和背后的故事。

“实践场”体验：学生们热情高涨地回家“寻宝”。有的找到了奶奶的嫁妆——一台“蝴蝶牌”缝纫机；有的翻出了爸爸小时候的铁皮青蛙；还有的展示了爷爷的军功章。他们对长辈的采访，也远比课堂上“听讲”要投入得多。

“共话”与“习作”： 周一的语文课变成了“家庭宝物”分享会。学生们带着“老古董”和采访记录，分享着一个个尘封的故事。在分享中，我引导他们：“这个故事里，最让你感动的地方是什么？”学生们在交流中碰撞、启发，最终的习作，充满了动人的细节和真挚的情感。

2. 外循环：“化实践为能力”

在这次“寻宝”实践中，学生们无形中习得了“由物及人，由人及事，由事及情”的叙事能力。几周后，学生小 A 在他的周记本里主动写下了一篇题为《爸爸和他的“老凤凰”》的文章。他写道：“我看到爸爸在擦一辆很旧的‘凤凰牌’自行车。我忽然想起了上次的‘寻宝’活动，就跑去问爸爸。原来，这是他当年骑着去见我妈妈的‘婚车’……”小 A 已经学会了将在“实践场”习得的“采访”与“溯源”能力，自主地应用于“生活场”，实现了从“要我写”到“我要写”的根本转变。

（二）案例二：“小小‘职业’体验家”——从“职业好奇”到“同理共情”

1. 内循环：“化生活为实践”

“生活场”捕捉：四年级的学生对校内外的各种“职业”充满好奇，但认知往往停留在表面。

“实践场”设计：我设计了“小小‘职业’体验家”实践活动，鼓励学生利用周末，选择一项自己力所能及的“职业”岗位（如“一日图书管理员”、“半小时小区保安”），进行“跟岗”体验。

“实践场”体验：学生小 B 选择体验“小区保安”。他跟着保安叔叔在门口站岗、登记外来车辆。他原以为“站着不动”很轻松，结果半小时就腰酸背痛，还要忍受日晒。

“共话”与“习作”：在分享会上，小 B 说：“我以前觉得保安叔叔很凶，还不让我们在门口玩。我今天才明白，他们是为了大家的安全，一直站着太辛苦了。”他的习作《我当了半小时“保安”》不再是“职业介绍”，而是充满了“辛苦”、“枯燥”等发自内心的理解。

2. 外循环：“化实践为能力”

在这次“体验”实践中，学生习得了“换位思考”与“共情理解”的能力。这种能力极大地提升了他们写人记事作文的“深度”。在后来的习作《我的妈妈》中，小 C 写道：“我以前总抱怨妈妈下班晚，不陪我。后来我‘跟岗’了她半天（妈妈是护士），看她跑来跑去脚不沾地，我才懂了她的累。”“职业体验”这一“实践场”，让学生习得了“共情”这一核心素养，并将其成功迁移到“生活场”中对家人的观察与理解上，使习作的立意得以升华。

综上，“生活 - 实践”双循环模式，其本质并非一系列孤立的教学技巧，而是一种基于“教学做合一”思想的习作教育观的重构。当“生活”与“实践”的双循环被成功建立，习作教学便超越了“术”的层面，抵达了“道”的境界。它将不再是一门令人畏惧的学科，而是成为陪伴学生成长的、一种真实而美好的生活方式。

参考文献：

[1] 顾心月 . 教学做合一思想在统编版教材习作单元整合教学中的实践 [J]. 教育界 ， 2021，（24）：42-43.

[2] 兆宏生. 教学做合一，让写作教学身体力行[J]. 文理导航（ 上旬 ），2021，（11）：25.