摘要：培养学生的良好的学习习惯对学生形成自主学习的能力，提高学习效率，起到了事半功倍的效果。本文以高效的课堂教学作为奠基，通过精心设计的课堂活动激发学生兴趣并传授学习方法；同时重点探讨如何将课堂所学自然延伸到课后，通过任务驱动、工具辅助和策略指导，逐步培养学生的自我管理能力。本文认为，课堂的“导”与课后的“管”相辅相成，最终目标是引导学生从被动的知识接受者变为主动、自主的终身学习者。

关键词：学习习惯；课堂引导；课后自主

引言

在初中英语教学中，有的学生在课堂上似乎掌握了知识，但课后巩固效果不佳，语言运用能力提升缓慢。这一现象的背后，往往指向了学生学习习惯的缺失。唯有良好的学习习惯才能为学生提供持续进步的内生动力。因此，如何系统化地培养学生从课堂到课后的良性学习循环，成为一个极具现实意义的课题。本文强调我们需将管理的“接力棒”平稳地交到学生手中，实现从“学会”到“会学”的根本性转变。

一、课堂教学——在结构化教学中渗透习惯培养

教师的教学设计需具备前瞻性，不仅关注语言知识的即时传授，更要有意识地将学习策略与良好习惯的培养，因此课堂教学在完成其知识传递基本职能的同时，还应承担起引导学生掌握“如何学习”这一更高层次的目标。

（一）利用单元主题，创设规则化学习情境

习惯的培养需要情境的依托，而不只是单纯的说教。人教版新教材的单元主题贴近学生生活，这为习惯培养提供了天然的、有意义的情境。教师应深入挖掘主题内涵，将其与具体的学习行为建立关联，使习惯养成与语言学习同步发生。

以 Unit 2 Keep Tidy! 为例，其核心主题“保持整洁”不应仅仅停留在讨论物品摆放或个人卫生的层面。在课堂上，教师可以通过清晰、一致的课堂指令，如“Please take out your textbook and turn to page XX.”或“Let’s use a red pen tocircle the key structures.”，为学生示范一种学习上的“整洁”。随着单元学习的深入，进一步引导学生思考：如何让我们的英语笔记保持“整洁”？如何让我们的书包里的学习资料井然有序？通过将“整洁”从生活概念转化为具体的学习规范，学生在理解和践行单元主题的同时，也潜移默化地接受了条理化学习行为的训练。这种基于语境的习惯渗透，显得自然而不突兀，大大降低了学生的抵触心理，提高了行为转化的可能性。

（二）设计示范性任务，在活动中内化方法

课堂活动若仅以输出正确答案为目的，那么育人功能将大打折扣。而若将活动本身设计为一种学习方法的直观演示，则能让学生在完成任务的过程中，同步领会并初步掌握背后的学习策略。

以 Unit 6 Plan for Yourself 的教学为例，教师可以设计一个名为“我的英语学习周计划”的小组合作任务。通过一系列环环相扣的提问，引导学生亲历规划的全过程。

师问：要制定一份可行的周计划，我们应该首先考虑什么？

预设生1 ：先想清楚这周要学什么，比如要背哪些单词、读哪篇课文。

师问：很好，这是确定目标。那么，如何确保这些任务能在一周内完成呢？

预设生1 ：需要把大任务拆开，比如每天背10 个单词，而不是周一背70 个。

师问：合理。除了内容与分解，还有什么关键因素？

预设生1 ：还要考虑时间，每项任务大概需要多久，安排在什么时候做。

通过这样的师生对话，学生为了完成“制定计划”这一语言输出任务，必须同步进行“确立目标→分解任务→评估时间”这一系列元认知活动。“制定学习计划”从一个抽象概念，转化为学生亲身参与、深度体验的实践流程。最终，学生的收获超越了语言知识本身，他们获得的是对“如何规划学习”的具身认知。

二、课后延伸：搭建从管理到自主的实践桥梁

初中生普遍缺乏自主规划与管理学习的能力，若仅将课后时间等同于完成书面作业，则难以实现习惯的巩固与能力的跃升。因此，教师的职责在于构建有效的支持系统，帮助学生平稳度过从依赖教师指导到能够独立管理的过渡期。

（一）推行“任务卡片”，实现目标可视化与管理分层

课后学习的效果不佳，往往是因为学习目标的模糊性与任务的单一性。为了将学习管理的主动权逐步移交给学生，教师可以将课后复习设计为结构化的“学习任务卡”。这种任务卡的目的是目标管理与层次递进。以完成 Unit 8 Onceupon a Time 的教学为例，可以设计包含三个层次的任务卡。基础层任务聚焦于巩固，如“流利朗读课文，确保所有过去式动词发音准确”；进阶层任务侧重于应用，如“脱离课本，使用至少 5 个本单元所学过去式词汇，向家人复述故事大意”；挑战层任务则强调创新，如“设想故事另一个结局，并用 5-6 句英文书面叙述出来”。这种设计使得抽象的“复习”具体化为一系列可操作、可检测的步骤。学生在此过程中，不仅复习了语言点，更需要根据自身情况选择任务级别，并规划完成的顺序与时间。此

（二）引入“学习工具包”，提供自主管理的策略支持

学生具备自主管理的意愿后，教师可为学生配备一套实用的“学习工具包”，实质上是为他们提供一套应对常见学习问题的“方法论”指导，这是实现深度自主的技术基础。“学习工具包”应包含一系列简明扼要的操作指南，直指课后学习的核心痛点。针对词汇学习，工具包可提供“词典使用指南”，明确如何从词典条目中快速提取音标、词性、核心释义与典型例句，而非仅仅查阅中文意思。针对知识巩固，可提供“错题整理流程”，指导学生如何分类、归因、定期回顾练习中的错误。

针对语音与语感培养，则可提供“音频跟读模仿步骤”，从听清、辨音到模仿、对比，形成闭环。当学生掌握了这些具体的学习策略，他们面对陌生的词汇、棘手的错题或需要模仿的对话时，他们可直接调用工具包中的方法尝试独立解决。这种解决问题能力的获得，将极大地增强其独立学习的效能感与自信心。

结语

初中生英语学习习惯的养成始于课堂内教师有目的、有策略的引导，成于课后学生有机会、有支持的自主实践。当学生能够自信地规划自己的课后学习，并从中获得成就感时，我们所期望的终身学习能力便在其中悄然生根发芽。

参考文献：

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[2] 张立娟 . 初中英语教学中学生自主学习习惯培养策略 [J].互动软件 ,2021(7):4878.

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