摘要：在深化课程改革中，培养学科核心素养将是处于重要的地位；有效培养学生的核心素养将是语文教学的重中之重；而有效应用名著阅读教学将是语文核心素养得以发展的途径之一。因此，在实际语文教学中，教师要充分认识到名著阅读教学所具有的重要性，并从教学方法上采取较为积极有效的措施进行应用，才能有效地培养学生的语文核心素养。本文以初中名著阅读教学为切入点，把其综合运用于课堂教学，真正意义上培养提高学生的语文核心素养。

关键词：初中语文；核心素养；名著阅读

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，遵循教育教学规律，落实树德树人根本任务，发展素质教育。当前基础教育课程改革将培养学科核心素养放在核心地位 [1]。其中，拓展名著阅读教学将是语文核心素养发展的途径之一。由此，在实际语文教学中，教师要充分认识到名著阅读教学所具有的重要性，并为此在教学上采取较为积极且有效的方法进行应用，有效地培养学生的语文核心素养。借助初中名著阅读的内容，把其综合运用于课堂教学，从而真正意义上培养提高学生的语文核心素养。

一、初中语文核心素养与名著阅读之间的关系

1. 语文名著是经时间考验的文学佳作，当中蕴含着大量精华是值得后辈来进行分析和学习的。2. 在语文教学中加强名著阅读教学，能够拓展初中生的思维逻辑能力。3. 名著阅读能够提高学生的审美能力。4. 名著的学习也有利于我国传统文化的传承。

二、在核心素养的教育背景下进行名著阅读的有效措施

1. 巧摆路石，以疑引路，激发兴趣

学源于思，思源于疑。在名著阅读教学上，教师可以引导学生从把握作品主旨去质疑；从揣摩人物特点质疑；从赏析语句中质疑……拓展质疑时空。引导学生在生疑——释疑——质疑的过程中，不断发现问题，解决问题，寻找新知，发展智力，提高探索能力，激发学生对名著作品的浓厚兴趣。教师巧用初中生较强的好奇心，对新鲜事物会感到好奇、充满兴趣这一特点对学生开展名著阅读教学，指导学生在阅读中学会思考，对讲解内容感兴趣，激发阅读热情，增强阅读效率。

如老舍的《骆驼祥子》，此文主要以祥子和骆驼为线索讲述了旧时底层劳动人民的生活艰辛与不易。若让学生单单地看一看，老师讲一讲，学生并不会在心里留下深刻的印象。老师应巧为学生摆路石，以疑引路。提问：祥子的希望一次又一次的破灭，他与命运抗争最终以惨败告终。在这场命运中祥子经历了“三起三落”，是哪“三起”“三落”呢？学生带着问题去书中探访，以小组为单位进行交流讨论，找寻答案。既发挥了学生在课堂的主体性，也使学生对阅读更上心，从寻觅答案中对作品刨根寻底，深度提高名著阅读兴趣。

2. 融情入境，升华体验，挖掘潜力

学生亲身领会能使学习进入生命领域。学生亲身实践，所获得的知识学习不仅属于认知、理解范畴，它已经扩展到情感、生理和人格等领域，有了真正的实战，学生的学习过程不仅是知识增长的过程，也是身心和人格健全与发展的过程 [2]。名著阅读教学过程，只有让学生进入作品意境，被作品所注入的情感所熏陶，与作者产生共情，学生的心灵才能真正受到洗礼，学生潜在的思维能力、语言能力和审美能力等才能真正得到发展。

在学习科幻小说《海底两万里》中，老师可以激发学生的想象力，惟妙惟肖地为学生描画美好的海底世界，使学生心之所向。继而老师播放有关海底世界的视频录像，让学生感官上对海底世界的美好有了直观的体验。老师可以问一问学生读完此书，什么句子或者哪个人物形象使其印象深刻，与大家一起分享，以读书交流会、名著故事会、制作读书卡片等方式进行，每个学生的想法不同，也体现出不同个性，在这分享过程中，可根据学生不同想法看到学生身上的潜力，并引导其向某一方面发展。

又如在教学《艾青诗选》中，老师向学生布置任务：你最喜欢的一句是什么？ 3 秒内做出赏析。学生依次做出回答，几人之后老师再次换题。这样，学生对作品文字形象沉浸式地掌握，及时得以语言文字的反馈。此外，老师还可以指导学生做名著重组、续写、创编等的限时挑战。以上形式皆有助于强化学生的语言建构与运用能力，发展学生的审美鉴赏与创造素养，从而挖掘学生潜力。

3. 以动带思，曲径通幽，独特感悟

核心素养下初中名著阅读教学，倡导教师要摆脱由自己包办的讲析提问，且应还学生自主探索的空间。不仅让学生听说读写能力得以实践锻炼，还应让他们以动带思。名著阅读教学中，学生自主体验，真正获得知识，融入作品的内涵，领悟到名著阅读的文化精髓，从而对名著作品产生热爱之情，产生独特的感悟，并担负起文化传承的使命。

如《经典常谈》，此书虽说不是“国学”概论，但只要细读，在深入经典文本的同时，又可以获得系统的国学常识。指导学生读书应有规划，此书可安排四周读完。只要按照阅读规划细读，然后按照每一篇主题，分出逻辑层次，理解每篇的重心所在，把握作者的思想精髓，定能起到事半功倍的效果。同时，引导学生在阅读过程中随手勾画重要内容，如果有疑难问题，要随时标注，进而查阅相关资料，或与师与同学交流探讨，以动带思，亦可做读书笔记，对经典文化写出独特感悟，同时更好地传承经典文化。

4. 延伸拓展，走进名著，走进语文

名著有多深度，语文就有多高度。名著作品自身所蕴含的精神意识要求了教师必是一个有创新意识和独立思想者，他必须把作品本身所包含的生命形态、情感形态、道德情操、文化要义、人文素养有机地转化为学生的审美体验，使名著阅读教学丰富起来，鲜活起来[3]。

同学们在阅读《钢铁是怎样炼成的》中体会到保尔 ·柯察金面临困难时的坚强不屈，他在战火纷飞的场景下义无反顾，在面临疾病缠身的情况下也没有折服，最后，冲破重重的艰难险阻，发展成一名具备崇高理想的共产主义战士。同学们在阅读这篇名著时，心灵得以触激，老师要及时鼓动同学们在面临困难时要坚强、勇敢；鼓舞同学们在平淡的生活中要敢于历练、锻炼自己品格，要不甘平庸 [4] ；鼓励自己、突破自己，做一些对身边的人、对社会有价值的事，更好程现自己的人生意义。我还针对名著中涉及到的一些经典句型，引导学生进行仿写练习，这样不仅锻炼了学生的思维，提高了学生的写作能力，学生在不断的练习中提升语言表达能力，拓展名著阅读的视野，全面展开语文天地。

又如，在《西游记》的阅读教学中，我布置了：从《西游记》中随意选一人物，写 100 字的人物小传的任务。从学生的人物小传中，我了解到学生对不同人物及事件的不同情感态度，同时也能根据学生反馈出来的信息迅速加以指导，做到在阅读实践过程中真真切切地走进名著的世界里，高效地全面展开语文核心素养的教育。

总之，随着教育的改革和发展，教育的根本就是发展学生学科的核心素养。初中生正是一个学习关键阶段，而作为一名新时期的初中语文教师，承担着这引领的任务，要秉承古人的求索精神，探索出更多符合实际教学的名著阅读教学的好方法，让常规教学更有文化色彩，真正地培养学生具有语文核心素养。

参考文献：

[1] 李希贵. 迈向普通高中教育现代化的新起点[J]. 人民教育，2019

[2] 施南君. 融“我”入境有效体验[J]. 沙棘教育纵横，2010

[3] 龚小燕 . 浅议教学中如何拓展学生的自主学习 [J]. 都市家教，2012Null.null[J].null，2020

[4] 王洁 . 浅谈基于核心素养的初中语文名著阅读教学 [J]. 新课程。2021（21）

[5] 李红梅 . 核心素养背景下的初中语文阅读课教学方法 [J]. 学习周报教与学，2020（36）

[6] 伍思思. 语文核心素养视角下初中名著阅读教学策略分析[J]. 教育界，2020（33）：53-54

[7] 吴冬梅 . 基于核心素养的初中语文教学中名著阅读有效教学策略的研究 [J]. 学周刊，2020（10）

[8] 朱自清 . 朱自清散文精选·经典常谈 [M]. 长春：吉林大学出版社，2009 ：阅读笔记 P9