摘要：在核心素养背景之下，初中道德与法治教学要着力培养学生政治认同、法治意识、公共参与等素养。生活化教学理念的应用能够在学生生活和学科知识之间建立桥梁，将生活场景和学生学习感受相结合，提高教学成效。下文围绕生活化素材选择、生活化案例引入、生活化实践活动的组织三个方面对初中道德与法治生活化教学策略应用详细分析，期待提高学生的核心素养。

关键词：核心素养；初中道德与法治；生活化教学

引言：在立德树人教育要求之下，对初中道德与法治教学提出更高要求。教师要以学生社会发展、适应终身发展等素养的培育作为着力点展开教学。当前，道德与法治教学还存在重理论、轻实践联系等方面的问题，导致学生对所学内容兴趣不高，知识应用能力弱的问题。基于此，应用生活化教学理念，打造生活化教学场景，让学生在熟悉的环境下参与实践学习，感受其中的法治精神、道德规范，循序渐进提高核心素养。因此，研究生活化理念的应用具有现实意义。

一、深挖生活化素材，建设教学情境

在道德与法治课堂上，生活化教学的应用要求教师深度挖掘学生所处的社会、家庭、校园等生活场景中的现象或者事件，将其引入课堂，打造真实的教学情境，激发学生对道德与法治知识的学习兴趣[1]。

例如：教学《亲情之爱》内容时，为了让学生了解亲情内涵，感受父母之爱，树立家庭责任，形成责任担当精神。教师为学生布置课前任务，收集日常和父母相处的瞬间，并说出和父母相处阶段遇到的困惑。课堂导入教学，教师展示学生拍摄视频，邀请学生分享故事，通过真实的场景，将学习主题引入。教师呈现学生与家长相处时面临的困惑，组织其参与问题讨论“为什么父母会对我们的生活进行干涉？”“当我们和父母之间有矛盾时，要怎样处理？”在教师的引导下，启发学生从父母的视角看待问题，基于父母行为体会其对孩子的关爱。拓展教学阶段，教师设置“我会对父母说……”活动，要求学生围绕亲子关系，将想对父母说的话写出来。同时，教师布置实践任务“为父母做一件事”，学生在课下可以和父母聊天、陪父母做饭、陪父母购物等，记录自己的感受。

在教学期间，教师基于教学主题，对生活化素材进行挖掘，在课堂上打造和真实生活相近的教学场景，让学生深刻理解亲情之爱。在日常生活当中，既能感受到父母对自身的爱，又能学会与父母之间进行正确的沟通，在生活化场景当中树立家庭责任意识，将孝敬长辈这一道德规范转化为自身行动，落实责任担当、健全人格等核心素养要求。

二、引入生活化案例，强化法治意识

在核心素养育人体系当中，法治意识属于重要内容之一。道德与法治课程本身承担着塑造学生法治观念的重任，在教学实践阶段，教师应将生活当中法治案例引入课堂，将法律知识和现实生活相结合，带领学生分析案例，体会法律内涵，强化学生法治意识。

例如：教学《善用法律》过程当中，为了让学生对法律作用、维权途径有深刻的了解，教师在课堂上引入法制新闻片段“某初中生在超市购物时被管理人员怀疑偷东西，于是被强行搜身。该名学生父母获知情况后，和超市管理者协商未果，最终利用法律途径维护了孩子的权益”。基于此案例，分析“超市管理人员在搜身过程中侵犯了该名中学生的哪项权利？”“该学生父母是怎样维权的？”“如果你是案例中的中学生，你会怎样做？”随后教师组织学生参与案例讨论，分析案例中超市管理人员行为的违法行为，引领学生对维权方式进行梳理，了解不同维权方式流程和使用场景。最后，教师要求学生从生活当中收集维权、邻里纠纷等方面的案例，结合案例撰写维权分析报告。

在教学过程中，教师利用生活化案例让学生对法律的具象化有深刻理解，使其不仅懂法，而且还学会用法。在讨论实践当中，锻炼法治思维和表达能力，学会用法律武器保护自身权益。在日常生活当中，受到法律约束，规范自身行为，形成法治意识、责任担当等核心素养。

三、组织生活化实践活动，提高学生社会参与能力

学生核心素养的形成需要依赖实践体验，同时，道德与法治教学最终目的是为学生实际生活服务。因此，教师还需围绕教学内容，组织多元化实践活动，带领学生走出课堂，走进社会生活，在实践场景当中运用所学知识，将实际问题解决，增强学生公共参与意识和实践应用能力 [2]。

例如：教学《网络生活新空间》内容时，为了帮助学生正确认识与使用网络，提高媒介素养，树立自我保护和法治意识。教师课前设置调查问卷，了解学生日常上网时间、浏览内容、遇到问题等信息，根据调查结果，发现部分学生沉迷网络游戏，学生还担心个人信息被泄露。基于课前调研，设置课堂讨论活动“网络为生活带来哪些便利条件？”“在我们身边是否存在网络安全方面的隐患？”教师引入网络暴力、网络诈骗这类经典案例，为学生讲解网络使用规律、法律常识等知识，引领其树立正确的观念。同时，为学生组织实践活动“网络文明先锋”，要求学生以小组为单位，对活动方案进行制定。小组成员分工明确，制作宣传海报，收集网络谣言视频，模拟网络安全场景，让学生在实践活动当中宣传文明上网的行为理念，提高对网络信息的辨别能力，如果发现网络安全问题，能够及时向相关部门举报，提高学生的自我保护能力。最后，小组成员对实践成果进行展示，在班级内分享实践收获，总结实践活动的意义，自觉践行网络文明行为。

在生活化实践活动的组织期间，学生对网络生活的认识更为深入，掌握更多网络安全相关的法律知识，参与文明网络空间建设，形成社会责任感及公共参与意识，助力其核心素养提升。

结束语：综上所述，核心素养环境下，初中道德与法治教学选择生活化模式是将立德树人任务落实的有效途径。教师在教学实践阶段，要重视生活化素材的挖掘，打造真实的教学情境，吸引学生参与学习活动，将生活化案例融入其中，增强学生的法治意识，组织生活化实践活动，让学生在实践当中探索，提高社会参与能力，打造生活化课堂，助力学生学习学科知识，提升核心素养，成长为新时代的“四有”新人。

参考文献：

[1] 刘秀平 . 初中道德与法治核心素养“生活化”教学策略的实践研究[J]. 学周刊 ,2025,(20):44-46.

[2] 童婵娟 . 基于核心素养的初中道德与法治生活化教学策略探究 [J]. 学周刊 ,2025,(14):46-48.