摘要：家庭教育对幼儿身心全面发展具有基础性作用，家长教育能力的高低直接影响教育理念的更新、教育行为的科学性以及幼儿成长质量。当前，许多年轻父母在家庭教育中面临知识缺乏、方法单一、观念滞后等问题，迫切需要系统化、科学化的教育指导。幼儿园作为学前教育的重要阵地，承担着家庭教育指导的重要社会责任。本文以 C 市 T 幼儿园为研究案例，运用问卷调查、访谈与行动研究等方法，探讨了幼儿园以“提升家长教育能力”为核心目标开展家庭教育指导的实践路径，包括体验式沙龙、高沉浸感云端成长营、个别化一对一辅导及家园社协同化策略。研究发现，这些实践有效增强了家长教育主体意识，提高了家长的教育行动力与情绪管理能力，促进了家园合作关系与幼儿健康发展。研究旨在为幼儿园家庭教育指导工作的科学化、体系化提供可操作的路径参考。

关键词：幼儿园；家庭教育指导；家长教育能力

     

一、引言

党的二十大报告明确指出，要“注重家庭家教家风建设”，并强调家校社协同育人的重要意义。家庭教育不仅是学校教育的重要补充，更是儿童身心发展的首要环境。近年来，国家陆续出台了《中华人民共和国家庭教育促进法》《全国家庭教育指导大纲》等政策文件，推动家庭教育指导服务体系的建设与完善。

然而，在实际工作中，幼儿家长普遍存在教育观念模糊、缺乏科学教育方法、学习动力不足等问题，导致家庭教育实践效果不佳。幼儿园在承担家庭教育指导工作时，也普遍存在活动形式单一、内容碎片化、专业支持不足等问题。基于此，本文以 C 市 T 幼儿园为案例，从“提升家长教育能力”的视角出发，系统总结其家庭教育指导的实践路径、成效与经验，以期为同类园所提供参考。

二、研究背景与意义

（一）政策与社会背景

自《全国家庭教育指导大纲》和《中国儿童发展纲要》发布以来，家庭教育指导被纳入国家战略层面。2021 年《中华人民共和国家庭教育促进法》的实施，进一步明确了政府、学校和社会在家庭教育指导中的责任，标志着家庭教育工作进入法治化、系统化的新阶段。教育部《关于指导推进家庭教育的五年规划（2021—2025 年）》提出，要“完善家庭教育指导服务体系，提升家长科学育儿能力”。幼儿园作为学前教育的重要机构，理应在家庭教育指导中发挥“第一阵地”作用。

（二）现实问题

中国青少年研究中心（2020）的调查显示，超过 70% 的城市家长在成为父母前未接受过任何家庭教育培训，普遍缺乏科学的育儿理念和方法。T 幼儿园在对本园 670 组家庭的问卷调查中发现，家长面临的主要困难包括“缺乏教育技巧”“知识储备不足”和“缺少时间和精力”。家长更多通过网络碎片化信息获得经验性知识，系统性、科学化的指导资源明显不足。

（三）研究意义

开展以“提升家长教育能力”为核心的家庭教育指导，不仅有助于家长更新育儿观念、提高教育效能感，更是推动家园社协同育人的重要途径。该研究的意义主要体现在：

1. 理论价值：丰富了幼儿园家庭教育指导的研究内容，拓展了“家长教育能力”提升的研究视角。

2. 实践价值：为幼儿园科学构建家庭教育指导体系提供具体可操作的实践范例。

三、研究方法

本研究以 C 市 T 幼儿园为研究对象，涵盖小中大班三个年龄段以及社区 0-3 岁幼儿的群体，采用多元研究方法综合分析家庭教育指导的实践与成效。

（一）问卷调查法

针对 670 组幼儿家庭，设计了《幼儿家长教育能力现状问卷》，涵盖教育观念、教育方法、情绪管理、学习需求等四个维度，共回收有效问卷653 份，用以了解家长的实际困惑与指导需求。

（二）访谈法

对 15 名教师、20 名家长和 2 名社区相关人员进行了半结构化访谈，深入了解幼儿园家庭教育指导活动的实施情况与效果。

（三）行动研究法

研究者作为家庭教育指导实践的参与者，围绕“提升家长教育能力”主题，持续一年开展家庭教育指导实验，包括策划、实施、观察、反思和优化五个阶段，形成了系统的实践路径与经验总结。

四、幼儿园家庭教育指导的实践路径

幼儿园家庭教育指导的核心目标是提升家长的教育能力，使家长能够在理解儿童发展规律的基础上，运用科学的教育方法，形成良性的亲子互动和积极的教育情境。T 幼儿园的指导实践遵循“以需求为导向、以能力为核心、以成效为标准”的原则，构建了“四维一体”的指导体系，即体验式学习—线上成长—个别辅导—协同共建。

（一）体验式沙龙：激发学习兴趣，提升家长教育实践力

1. 课程设计理念

传统家长学校课程多以知识讲授为主，家长被动听取教育理论，缺乏体验与互动，导致学习内容难以内化。T 幼儿园基于“成人学习理论”和“体验学习循环”模型设计家长沙龙课程，将教育理念融入具体活动中，使家长在“做中学、学中思、思中悟”。课程主题包括《理解儿童行为的密码》《高质量陪伴的三要素》《亲子沟通的艺术》《情绪中的孩子与家长》等，涵盖情绪调节、沟通技巧、行为指导等方面。

2. 实施方式与过程

每月开展一次主题沙龙，活动时长约90 分钟，由家庭教育指导师主持。课堂结构分为四个阶段：

（1）情境导入——以微视频、角色扮演或育儿困惑讨论激发家长思考；

（2）体验活动——通过心理游戏、小组任务或互动任务引导家长观察、体会儿童心理；

（3）反思与分享——家长结合自身经验交流心得，教师进行理论升华与行为指导；

（4）行动计划制定——家长根据所学制定家庭教育改进方案，并在后续活动中进行反馈。3. 成效与反馈

在连续六个月的实施中，家长出勤率保持在 90% 以上。问卷反馈显示，87% 的家长认为体验式沙龙帮助其“重新理解了孩子的行为动机”，72% 的家长表示“改善了与孩子的沟通方式”。活动的趣味性与互动性使家长从被动接受转向主动学习，实现了由“知”到“行”的转化。

（二）高沉浸感云端成长营：打破时空限制，提升家长自我认知力

1. 平台建设与理念

在信息化背景下，T 幼儿园依托园所官方公众号及微信群组，打造“云端家长成长营”学习平台。该平台以“随时学习、互动共育、持续成长”为宗旨，旨在突破时间与空间的限制，使更多家长能够灵活参与学习。

2. 课程内容与模式

课程设计分为“理论学习 + 线上互动 + 实践打卡”三大模块。理论部分以视频讲解和微课推送为主；互动部分通过“云端论坛”“家长共学小组”分享育儿经验；实践部分设置“21 天成长计划”，如“21 天情绪管理打卡”“21 天亲子陪伴挑战”“21 天正向沟通练习”等，帮助家长在生活中持续践行。

同时，为增强学习沉浸感，平台引入心理学绘画体验、情绪识别测试、虚拟情景任务等元素，使家长在学习中进行自我觉察与反思。

3. 学习共同体建设

每期云端营平均参与家长 320 人，形成了线上学习社群。指导教师每日答疑互动，分享典型案例。部分家长自发组成“成长互助小组”，互相监督与鼓励，逐步形成了家长互助式学习共同体。

4. 成效体现

数据分析显示，家长的情绪认知水平和自我调节能力显著提升。问卷中，90% 的家长表示通过课程“更懂得调节自身情绪”，78% 的家长反馈“家庭氛围更加轻松融洽”。该线上模式在“高频互动”“持续激励”“自我反思”方面表现突出，是传统家长培训的有力补充。

（三）个别化一对一辅导：聚焦个性需求，提升家长教育行动力

1. 指导理念与目标

家庭教育问题具有高度个体化特征，家长在实际操作中常受自身经验、性格、情绪等因素影响。为此，T幼儿园设置“家庭教育一对一指导”机制，强调“精准分析—个性方案—持续跟踪”。目标在于帮助家长将教育理念转化为具体可行的行动策略。

2. 实施流程

（1）前测诊断：指导师与家长进行初次访谈，收集家庭背景、教育困惑、儿童行为表现等信息；

（2）个性化指导：针对问题制定方案，例如通过“亲子沟通脚本”“情绪识别练习”“家庭规则制定”等具体策略；

（3）实践与反思：家长根据建议执行方案，指导师定期跟踪反馈；

（4）评估与再指导：根据实践效果进行复盘，提出优化建议，形成持续改进的闭环机制。3. 案例示例

案例 A ：一位家长因孩子入园焦虑而焦虑不安，通过三次面谈及“分离练习计划”，逐步帮助孩子适应入园生活。案例B ：一位家长情绪易激动，通过情绪管理与沟通技巧练习，其亲子冲突显著减少。

4. 成效分析

在接受个别指导的家长中，92% 的家庭问题得到不同程度缓解。家长普遍反映，一对一指导“针对性强”“实用性高”“尊重个体差异”，显著提升了育儿效能感与教育自信心。

（四）协同化策略：整合资源，提升家庭教育共建力

1. 协同机制构建

T 幼儿园贯彻《中华人民共和国家庭教育促进法》精神，探索“家园社三位一体”的协同机制。园内成立“家庭教育指导工作领导小组”，由园长牵头、教师代表、家长代表及社区工作者共同参与，形成分工明确、职责清晰的工作体系。

2. 资源整合方式

（1）家园联动：通过家委会、家长志愿者活动、亲子运动会等形式，强化家园交流渠道；

（2）社区协作：依托社区“家庭教育指导服务站”，为0—3 岁婴幼儿家庭提供早教指导；

（3）社会支持：引入心理咨询师、儿科医生、社会工作师等专业力量，定期开展专题讲座与义诊活动。3. 共建成效

协同机制运行后，幼儿园家庭教育指导的影响力显著扩大。社区家庭参与率由原来的 15% 提升至 48%，形成了园内外资源共享、家长互助学习的新格局。家长普遍认为，这种“多方共育”的模式使教育支持更加全面和立体。

五、幼儿园家庭教育指导的实践成效与分析

经过一年多的系统化实施，T 幼儿园的家庭教育指导工作在家长参与度、教育理念更新、家庭关系改善等方面均取得显著成果。

（一）家园合作更加紧密

通过建立多层次沟通平台，家园互动模式由“教师单向告知”转向“双向协作与共育”。家长在日常育儿中主动与教师分享观察记录，教师则结合专业知识给予指导。园所通过家长微信群、电子通讯简报等形式实时反馈幼儿在园表现，形成信息共享与情感互信的机制。问卷显示，92% 的家长认为“与教师的沟通更加顺畅”，78% 的教师表示“家长更理解和支持园所教育活动”。

（二）家长教育主体意识显著增强

家长从“教育的被动参与者”转变为“教育的主动建设者”。家长沙龙和成长营活动中，越来越多的家长自愿担任主持人、活动助教或分享嘉宾，形成“家长赋能家长”的共学氛围。访谈显示，家长普遍认识到：“孩子成长不是幼儿园的任务，而是家庭与园所的共同责任。”

（三）家长教育能力显著提升

根据家庭教育能力测评工具的前后测数据，家长在“情绪管理”“沟通表达”“教育方法运用”三个维度上均有显著提升（ (p<0. 01）。

约85% 的家长表示在教育中更能保持冷静，能倾

78% 的家长能灵活使用正向沟通和情绪陪伴方法；

71% 的家长反馈在教育冲突中能找到更平和的解决方

教育行为的转变进一步影响了孩子的情绪稳定性和社会性发展。教师观察记录显示，幼儿在园表现出的攻击性行为减少了约40%，合作行为显著增加。

（四）家庭教育氛围更为和谐

家庭教育的本质是情感的互动与人格的塑造。通过一系列赋能活动，家长更加理解了高质量陪伴的重要性。亲子阅读、家庭游戏、亲子体育活动等成为家庭生活的常态。家长普遍反映“家庭冲突减少、亲子关系更亲密、孩子更自信开朗”。家庭教育由过去的应试焦虑转向关注情感与成长的平衡，形成了积极、温暖的家庭文化。

（五）家园社协同效应初步显现

“家园社学习共同体”的建立，使幼儿园的教育功能得到外延拓展。社区家长可以共享园所的课程与活动资源，社会组织为家庭教育提供心理咨询、法律支持等服务。协同机制促进了家庭教育指导的系统化、社会化，也提升了幼儿园的社会服务功能与品牌影响力。

综合分析

整体来看，T 幼儿园的家庭教育指导呈现以下特点：

1. 系统性强——从理念到行动形成了完整的指导链条；

2. 专业性高——引入心理学与教育学理论支撑活动设计；

3. 参与度广——家长参与率高，社会资源联动充分；

4. 成效显著——家长教育能力与幼儿发展均呈积极变化。

这些成果表明，以提升家长教育能力为核心的幼儿园家庭教育指导路径具有可复制性与推广价值，为构建学前教育阶段的家庭教育指导体系提供了可行范式。

六、讨论与启示

（一）从单向灌输到互动共学

家庭教育指导应摒弃传统的“教师讲、家长听”模式，转向体验式、探讨式学习，使家长真正成为教育的实践者与反思者。

（二）从知识传递到能力培育

指导活动不应仅关注教育方法的传授，更应注重家长教育能力的提升，包括学习力、情绪调节力与行动转化力。

幼儿园应以儿童发展为中心，主动整合社会资源，建立多层次的家庭教育服务体系，实现家园社协同共育。七、结论与建议

T 幼儿园以“提升家长教育能力”为核心目标，构建了多层次、立体化的家庭教育指导体系。研究表明，体验式学习、线上线下融合指导以及个别化辅导等方式，能有效提升家长教育能力，促进幼儿健康成长。

（二）建议

1. 构建长效机制：建立家庭教育指导常态化运行体系，明确职责分工与评价机制。

2. 强化课程研发：根据家长差异化需求，开发分层分类的家庭教育课程资源。

3. 加强师资培养：建立家庭教育指导师专业队伍，提升教师指导能力。

4. 完善协同网络：深化家园社联动，推动教育、心理、社会等多领域共育机制建设。

参考文献：

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[2] 中华人民共和国教育部. 全国家庭教育指导大纲( 修订).2019.

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[4] 李洪曾. 学前儿童家庭教育[M]. 大连: 辽宁师范大学出版社,2002.

[5] 钱洁, 陈汉民 . 家庭教育指导：急需个性化与科学化 [J]. 教育理论与实践, 2018(7)

（四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川学前教育发展研究中心科研项目）