摘要：结合实际情况来看，《国际贸易实务》课程本身具有显著的理论性、实践性特征，依托学习共同体，则可在协作互动的基础上，有效构建深度学习关系项目化教学则可在真实任务的驱动下，助力学生实践能力的提升，通过两者的有机融合，则能够从本质上推动《国际贸易实务》课程教学实践目标的实现。关键词：学习共同体；《国际贸易实务》；课程；项目化教学

一、基于学习共同体的《国际贸易实务》课程项目化教学价值分析

针对基于学习共同体的《国际贸易实务》课程项目化教学价值进行分析，则可得知，其价值具体表现如下：

1. 增强知识内化，助力实践能力提升。结合实际情况来看《国际贸易实务》课程本身涵盖贸易术语、结算方式等多种不同专业知识内容，在传统灌输式教学模式下，学生往往会因“死记硬背”而无法将课程知识有效实施到实践环节。以学习共同体为基础的项目化教学模式，则可通过合理引入真实贸易项目的方式，将课程知识分解融入具体项目任务中，使学生能够在学习共同体为载体，通过分工协作，共同完成项目任务并深度理解、掌握课程知识内容，最终为学生知识内化与实践能力提升提供有力支持[1]。

2. 深化协作意识培养层次全面契合岗位实践需求。国际贸易业务开展期间，需外贸公司、工厂以及银行等多个不同主体共同参与，这使得国际贸易实务工作人员只有具备良好的沟通与协作能力，方可充分满足行业岗位对于专业人才提出的应用需求。依托学习共同体，可通过为学生构建模拟工作场景的方式，使学生在项目实施期间，有序展开分工合作，并共同完成工作任务，最终以实践为载体，实现对于学生团队协作、沟通协同等综合能力素养的针对性培养，进而使其能够充分满足岗位实践需求。

二、基于学习共同体的《国际贸易实务》课程项目化教学实施策略

（一）依托学习共同体建设打牢协作基础

基于学习共同体的《国际贸易实务》课程项目化教学实践期间，需从分组、规则等层面出发，加快推进学习共同体建设工作，以便通过高效学习共同体建设，打牢协作基础，助力后续项目化教学活动的有序实施。分组层面，需以能力互补原则为核心，结合学生兴趣需求、学习成绩、性格以及职业发展规划，按照 6 人为一组的方式，将学生合理划分为多个不同学习小组，并充分保障各小组成员在能力、性格等方面均能够实现有效互补 [2]。在此期间，教师还需引导各小组自主选择具备良好组织能力的人员担任组长，使其能够承担小组任务统筹、矛盾协同等多项职责。规则层面，需依据《国际贸易实务》课程项目化教学需求，结合学习共同体建设原则，科学编制学习共同体写作规范章程，在精准划分各小组成员具体职责与任务的基础上，明确学习共同体沟通、奖惩方法。此外，为切实保障学习共同体构建质效，还需从协作文化的营造角度出发，借助“国际贸易实务模拟”等活动的组织开展，提高学习共同体内部凝聚力，使其能够在高效协作的过程中，共同获得专业能力素养的有效提升。

（二）结合岗位需求优化调整项目体系设计方向

项目设计作为学习共同体视域下《国际贸易实务》课程项目化教学得以实施的基础，在项目设计环节，需以真实业务场景为基础，依托层次性项目体系构建，在充分满足学生课程学习需求的基础上，为其岗位适应能力的提升提供有力支持。

首先，需进一步深化对真实国际贸易实务项目资源的挖掘层次，通过与当地外贸企业构建良好合作关系，并组织企业业务人员共同展开项目设计工作，使企业真实国际贸易订单、单据等数据资料能够在经过处理后，融入教学项目中，从而借助基于“出口纺织品到欧洲”等真实业务的项目任务，在有机融入汇率等要素的同时，拓展后续项目化教学资源。

其次，层次性项目体系建设工作中，需通过基础性、进阶性以及综合性任务的合理设置，充分契合不同学习基础学生对于《国际贸易实务》课程提出的具体学习需求。如，基础性任务可将重点放在“单一单据制作”等简单任务方式，使学生能够在完成任务的过程中深入理解并掌握课程基础知识内容；进阶性任务则可将重点放在“国际贸易合作洽谈”等国际贸易实务关键工作方面，以便切实助力学生专业实践操作能力的提升；综合性任务则需将重点放在“跨境电商贸易操作”等复杂且难度较高的内容方面，从而为课程教学期间学生综合实践能力培养打好基础[3]。

再次，为对项目体系设计进行科学优化，还需将《国际贸易实务》课程新兴内容的合理融入重点关注起来，如“跨境物流方案设计”等国际贸易项目任务，以便在紧随国际贸易领域发展趋势的同时，拓宽学生专业视野，使其能够经过以学习共同体为基础的项目化教学活动，充分掌握课程知识技能并全面契合岗位实践需求。

（三）明确教师角色调整教学实施过程

基于学习共同体的《国际贸易实物》课程项目化教学实践工作中，为进一步提升课程教学质效，则需在明确教师角色定位的基础上，深化对于教学实施过程的调整层次。在此期间，需将教师由原本的讲授者逐渐转变为引导者，并借此确保教师能够依据课程项目化教学实践需求，从多个维度出发对教学实施过程进行优化调整。项目化教学工作中，对于项目启动环节，教师需做好项目任务书发布工作，并科学设置项目实施日、项目要求，同时，结合案例讲解等活动的有序实施，引导学生以学习共同体为基础，共同展开项目实施计划编制工作。

对于项目实施环节，教师则需通过定期巡查的方式，动态掌握各学习共同体项目任务实施进展，巡查期间，如若发现学生面临项目实施问题，切勿直接为其提供答案，而是通过启发提问的方式，使学生能够在教师的指引下，借助资料查阅、集体讨论等多种形式，自主探索问题解决方法 [4]。此外，若学习共同体在推进项目任务时出现内部矛盾，教师则需充分明确矛盾诱因，并及时展开调节工作，从而帮助学习共同体针对项目任务协作推进过程进行科学优化。对于项目复盘环节，教师则需带领学习共同体有序展开项目实施成果展示与汇报活动，并指导学生依据项目任务实施成果，以自主反思的形式总结项目实施期间面临的问题及项目实施中获得的实践经验，最终在教师引导者角色价值的充分发挥下，深化学生学习认知，助推学习共同体下《国际贸易实务》课程项目化教学及人才培养目标的实现。

三、结语

综上所述，在学习共同体下的《国际贸易实务》课程项目化教学期间，需以学习群体建设为基础，结合真实项目任务的合理设置，有效应对传统教学模式中存在的理论脱离实践等问题，进而为国际贸易专业人才培养提供有力支持。对此，需从学习共同体视域出发，持续深化对于《国际贸易实务》课程项目化教学实践的研究层次。

参考文献：

[1]刘琛. “国际贸易理论与实务”课程思政元素的挖掘与融入 [J].天南 , 2024, (05): 169-171.

[2] 陈晓梅 . 基于 Simtrade 平台的国际贸易实务模拟实验课程教学改革 [J]. 西部素质教育 , 2024, 10 (18): 143-147.

[3] 李淑娟 , 陈绍炯 . 课程学习共同体的构建探索与实践——以《国际贸易实务》课程为例 [J]. 物流工程与管理 , 2023, 45 (08): 179-181.

[4] 郭静 . 教育信息化 2.0 阶段高职师生学习共同体的生态重构——以“国际贸易实务”课程为例 [J]. 兰州教育学院学报 , 2020,36 (06): 79-81.

作者简介：杜庆霞（1978—），女，汉族，河南商丘人副教授，主要研究方向：国际贸易与金融，区域经济发展。