摘要：小学低段是语文学习的启蒙期，也是学习兴趣与习惯养成的关键阶段，传统纸笔测试以书面作答、知识默写为核心，不仅与低段学生“具象思维、好动爱玩”的认知规律相悖，更难以测评其口语表达、语用交际、知识迁移等语文核心能力，甚至可能因“应试压力”削弱学生的学习热情。但是当前小学低段语文非纸笔测试的运用依旧存在一些问题，影响了最终测试结果的有效性，教师要结合情境学习理论为小学低段语文评价改革提供可落地的实践范式，助力以评促学、以评促教目标落地，推动语文教育向“素养导向”转型。

关键词：情境学习理论；小学低段；语文；非纸笔测试

情境学习理论主张学习源于真实情境，能力成于实践应用，与小学低段语文生活化、实践性的学科特质高度契合，语文学习本就应融入游戏、任务、生活场景，测评也应随之走出“卷面”，走进“情境”。教师要以情境学习理论为指导，聚焦小学低段语文非纸笔测试的实践创新，通过设计适配学生认知的情境化测评策略，既实现对语文综合能力的科学评估，又让测试成为“激发兴趣、促进成长”的载体。

一、基于情境学习理论的小学低段语文非纸笔测试创新的意义

小学低段是语文学习的启蒙阶段，学生以具象思维为主，注意力持续时间短，传统纸笔测试侧重知识记忆与书面作答，不仅难以真实反映学生的语文综合能力，还可能削弱其学习兴趣。情境学习理论强调学习源于情境，能力成于实践，将其应用于小学低段语文非纸笔测试创新既是对“双减”政策下“轻负高质”评价需求的响应，也是遵循低段学生认知规律、落实语文核心素养的必然选择。教师为学生构建贴近学生生活、符合语文学习规律的真实情境既能够全面测评学生的识字写字、阅读表达、语用交际等综合能力，又能以趣味化、体验式的测评形式，保护低段学生的语文学习兴趣，减少测试焦虑，让学生在玩中学、测中悟。[1]

二、基于情境学习理论的小学低段语文非纸笔测试实践创新策略

（一）创设“游戏化闯关”情境，测评学生的综合语用能力

小学低段学生对游戏具有天然的亲近感，“游戏化闯关”情境正是将语文测试转化为学生熟悉且喜爱的游戏形式，教师为学生设置关卡目标、即时反馈等游戏元素，激发学生的主动参与意识，减少测试的压迫感。“闯关”并非单纯的趣味活动，而是将小学低段语文核心能力拆解为连贯的“闯关任务”，让学生在完成游戏的过程中，自然展现综合语用能力，既避免了传统测试中“知识点碎片化”的问题，又能全面、动态地观察学生的语文能力表现，确保测评结果更真实、更立体。

以小学二年级语文期末非纸笔测试为例，教师围绕“汉字王国大冒险”主题设计 4 个连贯关卡，整合测评识字、朗读、口语表达与书写能力，关卡 1 可以是“城门识字卡”，教师扮演“汉字王国守卫”，出示包含本学期重点字词的“城门卡”，学生需准确认读字词，并任选 1 个词语说一句完整的话。关卡 2为“故事森林朗读”，教师设置“故事森林”场景，提供 3 篇与课文难度匹配的简短童话片段，学生任选 1 篇进行朗读，教师从字音准确性、停顿合理性、情感表达三个维度评价。关卡 3 为“对话小剧场”，教师创设帮助汉字精灵解决问题的情境，例如“汉字精灵找不到回家的路，你该怎么告诉他路线？”“汉字精灵不小心弄坏了你的文具，你会怎么说？”，学生需进行口语表达。关卡 4为“魔法写字屋”，学生进入“魔法写字屋”需在田字格中书写 3 个本学期重点汉字，并口头说明书写时要注意什么，教师结合汉字笔顺正确性、结构规范性、口头解说清晰度综合评价，确保测评既覆盖书写能力，又考察对汉字结构的理解。

（二）构建“任务驱动型”情境，评估学生的问题解决与协作沟通能力

教师可以设计贴近生活的真实任务，让学生在“完成任务”的过程中主动调用语文知识与技能，教师则通过观察学生的任务参与度、问题解决思路、协作沟通表现，评估其综合素养。“任务驱动”不仅关注任务结果，更重视任务过程，学生如何分工、如何沟通、如何解决遇到的问题，这些过程性表现恰恰是传统纸笔测试无法测评的“软能力”。

以小学一年级“我爱阅读”单元非纸笔测试为例，教师设计“班级读书角整理计划”小组任务，3-4 名学生为一组，共同完成任务，教师全程观察评估，小组合作整理班级读书角，包括给图书分类、制作图书标签、分享最喜欢的图书三个子任务，综合测评识字、分类能力、口语表达与协作沟通能力。图书分类要考察读书角的图书混合摆放，小组需先讨论“怎么分”，再动手分类。制作标签要求小组为每类图书制作标签，学生分工完成写字、涂色装饰。图书分享则由小组推荐 1 名代表，向全班介绍我们分类后的读书角，并分享 1 本最喜欢的图书。教师根据任务完成度、协作表现、能力展现，为小组整体与个人分别评级，并在班级内展示优秀“读书角整理成果”，强化任务成就感。

（三）营造“生活化展示”情境，考察学生的知识迁移与个性化表达能力

学习的最终目的是将知识技能迁移到真实生活中，小学低段语文与生活联系紧密，生活化展示情境正是将测试场景还原为学生熟悉的生活场景，让学生在“生活化表达”中展现语文知识的迁移应用能力。同时生活化展示情境不设统一的表现形式，允许学生以自己喜欢的方式展示语文能力，既尊重了学生的个体差异，又能挖掘其个性化表达潜力。[2]

以小学“家人”主题单元非纸笔测试为例，教师设计“我的家庭小课堂”展示活动，让学生在模拟“家庭场景”中，通过个性化方式展示语文能力，在课前将教室布置成“家庭客厅”场景，让学生以“家庭小主人”的身份，向“客人”展示与“家人”相关的语文学习成果，形式不限。学生可通过“介绍全家福”展示字词与句子应用能力，选择讲一个家庭小故事、唱一首家庭相关的儿歌、画一幅家庭画并配文字，教师观察“故事是否有完整的开头、经过”“歌曲 / 绘画中的文字是否准确”“是否能表达出对家人的情感”除此之外，还要设置“家人对话”场景，比如“妈妈下班回家，你会怎么说？”“爸爸帮你修玩具，你该说什么？”，学生需进行口语回应，教师测评“是否使用礼貌用语”“表达是否符合生活逻辑”“是否能结合场景灵活应对”，并将学生的展示视频、绘画作品分享给家长，实现“家校共育”的测评延伸，让家长直观看到孩子的语文能力成长。

结语：

总而言之，小学低段语文非纸笔测试创新打破了“测试 Σ=Σ 卷面作答”的固有认知，将评价融入游戏、任务与生活，让测试从“压力源”变为“成长展示台”，这种创新并非否定传统评价的价值，而是对“素养导向”评价的补充与完善。教师还需进一步细化情境设计，让测评场景更贴近学生生活、更契合教学目标，同时加强家校协同，让家长通过情境化测评直观感知孩子的能力成长，形成“家校共育”的评价合力，促使情境化非纸笔测试更好地发挥“以评促学、以评促教”的作用，为小学低段语文教育注入更多活力，助力学生在语文学习的启蒙阶段，既打下扎实的能力基础，又收获持久的学习热爱。

参考文献：

[1] 莫晶 . 锚定目标创设情境评价赋能——例谈小学语文第一学段非纸笔测试的研制及实施 [J]. 语文建设 ,2023(22):11-15.

[2] 赖玲 . 基于情境学习理论的小学低段语文非纸笔测试实践创新策略 [J]. 教育科学论坛 ,2025(23):50-53.