京剧的脸谱千变万化，川剧的变脸独树一帜，京剧、川剧那善于表现、富于变幻的无穷魅力，让人好奇不已，我们的作文教学如果尝试着运用“变脸”艺术，那样作文教学就会花样繁多，意趣盎然，生机无限，学生也会像京剧、川剧迷那样，爱上作文，乐在其中。

作文教学的“变脸”，或是角度转换，或是方式创新，一切以教的灵活、生动、有效，学有所益、学有所获为目的。虽然教无定法，但也有章可循，在此，我想试着从一个实践者的角度，结合亲历的教学过程，来谈谈作文教学的“变脸”艺术。

一、变换内容，用鲜活的课程资源激发作文意趣

在新课标中，随处可见“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”“尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展”，“各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素”。这当然也包括作文教学资源“变脸”。

2025 年，我们洛南县青少年校外活动中心语文教研组全体成员一起开展了《让农村资源走进小学生习作的研究》，为农村的孩子摆脱作文短板做了一次有益探索。

其一，开发特色课内外游戏。玩是孩子们的天性！老师们因地制宜，设计很多简单实用的乡土游戏，让孩子们参加我们单位组织的各种实践活动，让学生玩“抛沙包”“转陀螺”“捏泥塑”“画沙地画”“赛纸飞机”等，丰富的实践体验让学生有了习作的写作素材。

其二，开掘农村家庭生活场景。家庭是学生生活的主要天地，引导学生参与家事，如“割麦”“摘菜”等；与家禽家畜为友，“喂鸡”“放牛”等；和小伙伴比赛，“发豆芽”“包饺子”等，让学生留心身边的人、事，写作文时有话可说，有事可写。

其三，开拓农村社会生活。利用生活这本大书，老师组织学生参加社会实践活动：了解三月三、端午节的来历，王家百年豆腐和王岭粉条的制作过程等；参观洛南永丰老三书屋，了解洛南参加越南自卫战英雄吴全明的事迹等活动，让学生体验浓浓的乡情、亲情和劳动人民的朴实情怀，丰富其心灵。

其四，开展亲近自然活动。农村是个广阔的天地，有着得天独厚的自然资源。我们开展“欣赏广袤的自然风光”活动，重点介绍洛南县洛惠渠和音乐小镇；观察小鸡、小狗等家禽家畜的外貌特征、生活习性；观察玉米、油菜、小麦等植物的形状、色彩、生长过程、成熟期；随着农时变化，注目特有的劳动场景图：秋收图、种植图等。学生们在大自然的怀抱中，体验美，发现美，写下自己的所见、所闻和所感。

其五，关注农家农事。新农村建设又是农村资源习作的极好素材，老师们带着学生参观新农村建设示范点、养殖专业户等，播放家乡今昔变化的照片，了解家乡的过去，感受家乡今天的飞速发展。开展“家乡的变化”讨论后，学生的振奋之情自然流于笔端。引导学生注目农家新居、乡村水泥路、网络进千家、亮化工程等，进行“时空对比”训练，歌颂农村的新风尚。听本村事、谈自家事，激起了学生爱家乡之情，习作中更能表达真情实感。

变则通，这些作文内容的“变脸”经历说明：只要转变一下思路，作文教学的空间是大有可为的。

二、变换时空，用鲜明的现场体验激发表达需求

巧妇尚且难为无米之炊，何况小学生涉世未深，生活体验远远不足，经历过的人或事，往往也因为阅历不足，并不像成人有那么丰富的感触。写起来，也难免无病呻吟，为赋新词强说愁。因此，我们设计现场作文或唤醒回忆，引导学生留心观察，使他们“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”是极为必要的。我曾上过这样一节几乎称不上作文指导的作文课：一上课，我就宣布：“欢欢喜喜吃橘子”比赛现在开始。规则：1. 各组商定选橘子的方法，并由代表说出各自的高招；2. 挑选橘子；3. 动手剥皮分瓣，无论甜酸一律吃完；4. 收拾干净，最快的一组为冠军，依次类推。学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。

第一关：各支高招选橘子

因为隔着彩色的塑料膜，他们只好“八仙过海，各显神通”：有的用手掂掂，有的指头捏捏，有的神秘兮兮地闻闻，还有的二话不说，干脆拎一袋就走。选橘子的理由更是妙趣横生：“拎一拎，挺沉的橘子水分就多，好吃”，显得很有经验；“捏捏橘子的‘肚脐眼’，软一些的可能熟一些，也就甜了”。这个高招比较搞笑；“我想闻闻这橘子的香味，香一些的应该好吃”，又引来一阵笑声：“你的鼻子赛过警犬咯！”至于“没招，只好碰运气”的，被公认为最“听天由命”的无奈。

第二关：齐心协力吃橘子

一声令下，各小组就忙开了：用手撕皮的，用小刀划的，还有七手八脚帮着去掉橘网的，都拿出了武松打虎的架势，脸蛋胀得通红，额头上都渗出了汗珠。不一会儿，各小组陆续把橘子剥好，塞进嘴里，有的美滋滋地连声称好，也有的愁眉苦脸，大呼“酸死了”。不管如何，橘子很快就吃完了，“战场”也是在笑声中争先恐后地清扫干净。

第三关：诙谐风趣评特色

冠、亚、季军诞生了，师生们一起为各组命名：风卷残云之冠军；囫囵吞枣之亚军；狼吞虎咽之季军……细嚼慢咽之最后一名。无论是哪个学生，无论是哪个组，都一脸喜气，一脸热情。尤其是听说第八小组的橘子虽干涩无汁，但他们却食之殆尽时，更是引起诙谐的称赞：“在如此艰苦卓绝的条件下，勇夺冠军，让人佩服！”

第四关：自由命题写感受

学生在一片欢笑声语中度过了这节飘着橘子香味的课，有参与有体会，有内容有感受，习作结果出人意料，让人惊喜，收获颇丰。

在这种通过预设或唤醒回忆的“变脸”方式下，学生不再是被动的接受者，而是带着兴趣直接参与课堂活动，从而使作文过程与观察体验、与合作探究相统一，由此提高学生的自我发展和创新能力。

三、变换角度，用无限的想象潜能激发创新意识

德国教育家福禄贝认为：真正自由的活动才能激发人的创造性。关于创新，课程标准的叙述很多，例如：在不改变原作基本思想内容的前提下，让学生改编经典，向文学大师们发起挑战，让独特的创意融入到名篇名著中去，同时又要让文学经典变成笔下汩汩流动的字符，让经典为学生所有，让学生享受经典，创造经典。

“原作好比是一只人见人爱的古董酒瓶，如果展开想象，它只是你们家客厅博古架上的摆设，那你酿一壶茅台或五粮液式的美酒装进去，它就不再是一个摆设了，而具有了丰富的内涵。”学生们听得津津有味，也马上明白了改编要锦上添花, 加以点缀和美化；要别开生面，加以想象和创新。

学生们或是想象卖火柴的小女孩来到了雪灾中的中国，还救护了受伤的高压线维修工人，奇特的构思和字里行间所包含的那份关爱生命和温暖人心的真情，更是让人感到温馨，让人不由得为“温暖无国界”而拍掌叫好；或是根据《凡卡》创作背景，也就是“我”（契柯夫）童年的生活经历进行改编，想象“我”帮助凡卡逃离虎口，种种奇思妙想，个个不落窠臼。

怎样帮助学生练得这寻找“源头活水”的本领？作文教学没有“点石成金”的金指头只有不拘一格的“变脸”，一招一式地精心研磨。

四、变换理念，用具体的作文指导培养习作能力

在与西安的学校合作进行作文课题研究时，我体会到他们的课题小而实，例如《怎样写好比喻句》《学写说明文》等。新修订的课程标准也指出“初步掌握学习语文的基本方法”，我觉得，这种重视学习方法的思路是务实的，语文的人文性和工具性应该是兼收并蓄的。

我听过两节高年级篇章仿写作文课，执教老师重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，给予学生确切有效的指导。

第十册《养花》一文，她紧扣“乐趣”二字，从“长知识”“益身心”“同分享”“伤菊秧”四个方面，极尽养花之乐：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。学生特别喜欢这篇结构简单，语言亲切的文章。接着，引导学生自拟题目，学生不仅能运用此文的行文结构，还不知不觉地模仿老舍行文的语气，写下了许多极富生活情趣的好文章，不仅形似，还颇有几分神韵。

第十一册的《第一场雪》按照“雪前”“雪中”“雪后”“雪的联想”的时间顺序，酣畅淋漓地描述了第一场雪。问及学生可以将此种写法运用到哪些场景描写时，他们很快就有了多种选择：写雨景，写日出，写晨雾，写落日等。

方法培养了，意识加强了，审美的能力也就相应地提升了，好的句段和章法都会不知不觉地拿来琢磨，为我所用。句子的生动、结构的严谨、手法的新颖，也就尽在这具体务实的指导之中，从而做到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，则可“其文若出吾之手”，进而做到“仿而能作，作而出新”，这源于勇敢的“变脸”之功。

五、变换途径，用小报、微信等扩大评改范围

新课程标准提倡“用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料”“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，可是互评互改往往流于形式，自评自改也常常因能力和阅历限制，难以实现有作用的“自我批评”。

基于此，尝试用编写手抄报的方法，促进学生自评自改和互相评改，学生积极参与，避免了教师“一竿子插到底”。

1. 学习合理安排篇幅

“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟法、写中用法。作文还是习惯，要经常练习。”学生平常写作文随意性大，篇幅、字数随意，而小报篇幅则要求学生文字简练，学会剪辑精华段落。这样对学生概括能力、提炼语言的能力有了高一层次的要求，也提高了学生对语言文字的审美能力。

2. 提高驾驭文字的能力

崔峦提出：“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，以读促写，体现读写结合。”学生平常的作文里的语病、错别字等，一般是依赖老师批改，未能养成认真检查、修改的良好习惯，而办小报的内容是要给老师、同学展示的，因而学生都产生了准确运用语言文字的责任感，每个小组也重视自己将要展出的小报，希望办好小报，展示小组实力和编辑水平。他们的自评自改和互评互改自然也是用心多了。这正是作文修改和评价的好时机，也是编辑作文小报的目的所在。

我觉得，无论作文途径如何“变脸”，它的出发点和终点都是学生，而且我们还要进一步发挥个人网络和班级微信群的作用 , 让学生作品呈现在社会大众面前 , 接受更广泛的大众点评 , 让每个学生既是作者又是读者还是评论家，教师只是读者中的一员，不再是惟一或最后裁定者。网络及时新颖的评价能激发学生的兴趣，将引导学生把写作延续到课外 , 让写作成为随时随地的习惯和爱好。

六、变换方式，让网络作文成为写作“魔力杖”

科技飞速发展的今天，手机、平板电脑遍布每个家庭，手机使 QQ 拥有了魔力，让微信插上了翅膀……这些生动时尚的通讯工具对小学生而言，既是必不可少学习工具，又是不可多得的智力玩具，每个孩子都爱不释手。可以这么说，一个小学生不一定每天放学后结伴游戏，但几乎都会用微信聊上几句；一个青少年不一定喜欢看中央台的《探索发现》栏目，但很有可能会互发几个段子、互通几段微信。我们如果利用好这些学生和家长都擅于使用又乐于使用的日常通信工具和社交平台，那么我们的作文教学就有可能事半而功倍，孩子们的作文水平也有可能因此而突飞猛进。

五一和国庆长假，我和学生约定语文每晚七点半和学生在班级群里互动。没想到，还不到七点半，学生已经在群里自动签到，比平时上课主动多了。

讨论的时候，争着发言，还会回应其他同学的话语，偶尔有调皮捣蛋的孩子，很快被班级的群管理员屏蔽，急得直打我的电话，要求我帮他说说，给一次改正错误的机会。

不少学生还会搜索相关的材料来阅读，有的是下水文，有的是相应的名家之作，贴在群里共享。一时间，班级群里热情高涨，热闹非凡，41 位学生无一“漏网”，全员参与。每天，查看孩子们的日记，查看孩子们的作文，有不少学生记录了这兴奋的“触网”式语文课，笔端流淌的是兴奋与喜悦。

由此可见，小学生对生活充满好奇和探究精神，他们喜欢尝试新的变化，在不断的尝试中提升自己的各方面能力。作文教学要学会“变脸”，适应学生需求，让学生自主交流写作素材，讨论写作的经历，最大限度地激活学生思维，同时利用网上海量的信息资源和强大的搜索功能, 为写作过程提供源源不断的“活水”。