摘要：高校作为知识与价值生产中心、服务地方的重要力量 , 将社会实践嵌入“行走的大思政课”具有以下的育人价值：增强思想政治教育的真实性与实效性；提升学生的社会责任感与家国情怀, 推动高校思政教育与国家战略同频共振。为实现上述价值, 高校可构建“认知—沉浸—反思—服务”的育人路径：认知层, 了解国情社情, 明确服务导向；沉浸层, 深度融入乡村, 实现角色代入；反思层, 推动价值内化, 深化实践理解；反思层, 推动价值内化, 深化实践理解；服务层：实现专业赋能 , 促成实践落地。此外 , 育人目标的协同设定与系统整合 , 以及育人资源的校地共建与互惠共享不仅能显著提升思政育人成效 , 还为乡村产业与文化振兴注入持续动力, 为高校深化“大思政课”实践提供可借鉴的范式与策略。

关键词：“行走的大思政课”；社会实践；乡村振兴

1、引言

高校作为知识与价值生产中心、服务地方的重要力量, 将社会实践嵌入“行走的大思政课”可实现价值引领与情境体验深度耦合。办好思政课 , 用好社会实践大课堂 , 将乡村振兴置于国家发展核心逻辑下审视 , 开展马克思主义理论教育能为乡村振兴注入青年智慧。但当前社会实践赋能乡村振兴的育人逻辑和协同机制尚缺系统阐释, 存在目标割裂、路径碎片、评估单一等不足。鉴于此,本文依托体验学习与协同育人理论,系统梳理社会实践融入“行走的大思政课”的育人价值 , 构建“认知—沉浸—反思—服务”的四维闭环路径 , 并提出多目标耦合、校地共建、过程监测、成效评价的运行机制 , 以期为高校实践育人与乡村振兴高质量推进, 提供理论依据与操作范式。

2、社会实践融入“行走的大思政课”的育人价值

2.1 增强思想政治教育的真实性与实效性

思想政治工作本质是育人。社会实践将课堂延伸至乡村场景 , 能让学生直面真实的国情社情 , 突破传统“灌输式”教学的局限 , 提升思政教学的情境感与体验度。一方面 , 乡村生产模式、生活样态及治理措施能助力学生关联抽象理论与鲜活实践案例 , 深化学生对党的方针政策的理解。另一方面 , 师生协同深入乡村开展基层调研与服务 , 能推动教学互动从单向灌输转向平等对话 , 在实践中激活学生的问题意识与主体意识。依托在地调研、志愿服务和协作项目等载体 , 思政元素与专业知识交织呈现 , 可以满足学生的学习需求 , 提升思政教学的真实性与时效性。

2.2 提升学生的社会责任感与家国情怀

乡村振兴一线是学生理解人民立场、感悟时代使命的鲜活课堂。学生参与产业帮扶、志愿服务与文化传承等实践 , 在解决实际问题过程中 , 体悟“人民至上”的理念 , 深化对国家发展战略的情感认同。集体住宿、田间劳作及与基层干部群众深度对话 , 让学生跳出“旁观者”视角 , 产生共情共鸣 , 提升社会责任感。

2.3 推动高校思政教育与国家战略同频共振

将乡村振兴实践融入“行走的大思政课”课程体系 , 有利于实现高校思政教育与国家重大战略同向同行。思政课作为国家课程 , 承载国家使命 , 可依托校地共建 , 让课堂议题精准对接乡村振兴任务。教师可依据乡村振兴具体实践事迹更新教学案例 , 引导学生在教学中感知政策温度 , 并将教学实践中产出的调研报告与项目方案反哺基层治理 , 为课堂提供鲜活素材 , 推动人才培养与国家需求同频共振。

3、“认知—沉浸—反思—服务”育人路径的构建逻辑

3.1 认知层：了解国情社情，明确服务导向

认知层是育人路径的起点 , 聚焦价值唤醒与知识储备。高校可通过专题讲授、情境案例与数据可视化等方式 , 为学生系统讲解乡村振兴战略、“三农”现状及区域差异。高校还可通过政策文件研读、线上田野影像、校友实践分享,帮助学生初步厘清“为何参与、为谁服务、服务什么”的逻辑。同时高校可引导学生结合学科优势 , 匹配乡村需求 , 让学生做好充足的知识储备 , 为后续实践明确方向, 保障服务输出的质量。

3.2 沉浸层：深度融入乡村，实现角色代入

沉浸层强调让学生深度扎根乡村 , 完成角色转换。依托驻村调研、田间劳动、产业帮扶等实践模块 , 赋予学生“村情观察员”“技术推广员”“文化传承者”的身份深度参与乡村建设。在真实生产生活场景中 , 学生通过与基层干部同吃住、与村民共劳动, 直面乡村发展难题和治理痛点, 真切感受“乡土脉搏”,积累实践经验, 生成问题意识, 为后续反思与服务奠定基础。

3.3 反思层：推动价值内化，深化实践理解

反思层依托同伴复盘、导师指导、专题研讨 , 引导学生将田野体验升华为价值自觉。实践后 , 学生需完成观察记录、问题提炼、理论对照、行动修正 ,并借助专题研讨、故事创作等方式 , 梳理乡村现实与学科知识、国家政策之间的关联 , 提炼出乡村振兴的经验。学生还可围绕“为何振兴、如何振兴”等议题展开讨论。实现从“见事实”到“明道理”再到“定使命”的认知升级 , 为后续服务奠定思想和能力基础。

3.4 服务层：实现专业赋能，促成实践落地

服务层强调推动学生将反思所得转化为实际行动 , 依托校地协同搭建的实践平台 , 精准对接乡村需求 , 开展专业化、项目化服务。农业技术类团队需制定种植示范模式和数字化服务方案 , 助力乡村产业发展 ; 医护与公共卫生类团队需开展健康宣教、义诊等活动 , 守护村民健康 ; 人文艺术类团队需挖掘乡土文化内涵 , 打造乡土文化 IP, 设计文创产品。构建校内导师 + 地方导师的联合指导模式, 从方案设计到落地执行全程把关, 保障实践的科学性与有效性。

4、协同育人机制的运行支撑

4.1 育人目标的协同设定与系统整合

4.1.1 思政目标与专业目标的双轨引导

以双轨思维设计育人路径 : 将“坚定理想信念、厚植家国情怀”作为思政主线 , 把“提升专业能力、服务乡村需求”纳入培养方案。让思政教育在乡村振兴进程中发挥更大作用, 应形成全领域覆盖的教育理念。高校可将课程目标、项目任务、评价标准各项要求同步分解至学院和团队 , 打造从价值引领到能力生成的教学矩阵 , 让每一次乡村实践都能深化政治认同、解决专业难题 , 实现双向发力、互促共进。

4.1.2 立德树人与能力提升的协同推进

在实施层面 , 高校可以立德树人与能力跃升的双维度设计实践项目 : 前期融入价值导入、使命宣讲环节 , 激发学生服务乡村的情感动机 ; 中期嵌入跨学科任务与岗位轮换机制 , 促使学生在解决真实问题中锤炼专业技能 ; 后期通过成果展示与反馈复盘 , 将个人成长与乡村发展成效关联起来 , 实现立德树人与能力提升的协同推进。

4.2 育人资源的校地共建与互惠共享

高校可联合地方政府建立长期合作关系 , 打造“思政 + 专业 + 产业”共同体 , 共建实践基地、专家工作站与公共数据平台。高校输出学科资源、师资与实验设备 , 地方政府提供场域、资金和政策支持 , 推动人才、技术、文化循环流动, 构建大思政课视域下乡村振兴的育人新生态。

5、结语

本文从“行走的大思政课”视域切入 , 构建“认知—沉浸—反思—服务”育人路径 , 系统阐释社会实践赋能乡村振兴的育人路径。既有利于提升大学生政治认同、专业能力与社会责任 , 同时也能够为乡村产业、文化与治理注入持续动力。未来可进一步拓展“大思政课”实践边界 , 深化校地协同机制 , 在理论与实践创新中持续发力 , 为高校服务国家战略 , 赋能乡村振兴 , 提供更具广度与深度的支撑。