摘要：伴随着数字化经济的兴起以及“智慧移云物链”等信息科技的兴起，转变了传统的会计行业的工作和运行方式，数字经济时代会计行业对技能型和创新性的人才需求量不断增加。为适应社会的人才需求，国家提出“1+X”证书制度，目的是促进学生在掌握专业技能的基础上，拓展与专业相关的其他技能，促进人才的全面发展。中等职业技术学校作为人才培养的重要基地，应主动适应数字经济时代企业对智能技术升级改造和专业财经技能人才的需求，在《会计电算化》课程中应用“岗课赛证”教学形式，将学校教学、职业教育、竞赛创新等全面结合，落实对人才的培养需求。文章主要对“1+X”证书制度和“岗课赛证”的内涵进行阐述，分析“岗课赛证”在《会计电算化》课程中的具体应用措施。

关键词： “1+X”证书制度；岗课赛证；会计电算化

在信息化飞速发展的今天，整个会计产业正在发生着空前的变化，“智能化、自动化、数据化”已经成为整个产业发展的新潮流。在这样的大环境下，《会计电算化》这门课是联系传统会计和现代金融的纽带，为了适应产业发展的需要，必须在课程的内容和方法上进行改革。“1+ X”证书制度是促进中等职业技术学校教育进行改革的关键，旨在提升学生的整体素养和就业能力。“岗课赛证”四合一的教育方式，就是要通过与岗位的对接，将课程内容与岗位紧密结合，通过参加比赛来激发潜力，同时还可以获得各种专业的认证，从而全面地提高学生的专业技能和运用能力。

一、“1+X”证书制度和“岗课赛证”的内涵阐述

（一）“1+X”证书制度

“1+X”证书制度是由教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局“四部委”联合印发，其中“1”表示学历证书，“X”表示多种专业技术水平[1]。学历证书综合体现了学生在学校所学到的各种专门技术和技能，获得了正规的职业教育的凭证。而职业技能等级证书是对学生的专业技术水平进行客观评估，侧重于培养学生在专业方面的实际动手能力与专业素质。这一体系的目的是进一步推进复合式专业技能人才的培养和培养方式的改革，让学生除了达到学历要求之外，还可以主动考取各种不同的职业技能等级，扩大自己的就业和创业能力，减轻了结构性的就业冲突。制度突破了以学历为基础的考核指标的限制。学校通过与行业密切协作，制定出符合实际情况的职业技能水平标准，把产业的最新科技和工作需要纳入考试的内容中，让认证更加具有行业权威和市场认同。这既有利于实现高职院校的专业设置与行业需求相结合，课程内容同职业标准相结合，教学过程同生产过程相结合，又可以使职业教育与终身学习系统相结合，为国家培养出大批符合产业升级和高水平经济发展需求的高素质的技能人才。

（二）岗课赛证

“岗课赛证”是职业院校为适应岗位要求、课程教学、技能竞赛与职称认证相结合而提出的一种新型的人才培训思路与方式。“岗”是指企业对专业人员的具体要求，包括工作内容、技能要求和职业素养等。课程学习以企业具体岗位需求为导向，将其作为学习的标准。“课”指的是课程体系，是将学科知识与实践技能相融合的教学体系。该体系的设计目标是对接职业标准和工程过程，以培养学生具备岗位核心职业能力[2]。通过这样的课程体系，学生能够更好地掌握所学专业知识，并能够在实践中灵活运用。“赛”指的是通过组织或参加各种类型的职业技能比赛，以赛促学，使学生的学习热情和创造力得到充分发挥，并对他们的技术水平进行检测和提高。“证”是与工作要求、所学专业知识相关的专业技术证明，是对专业人才的一种正式证明。

二、“1+X”证书制度下“岗课赛证”在《会计电算化》课程中的应用措施

（一）将课程内容和岗位需求进行衔接

为了使《会计电算化》专业“岗课赛证”在“ 1+ X”认证体系下的深入实施，首先要解决的问题就是要使教学内容与职业岗位要求密切联系，使其能够满足行业的生产实践要求。教育者需要通过对行业进行产业调查，使其教学与职业要求相结合。中等职业技术学校教育要与行业协会和龙头企业联合，对企业会计核算、财务软件运维岗、税务申报等与会计电算化有关的工作岗位进行全方位的调查[3]。通过访谈、问卷调查和岗位实习追踪等方法，对各个岗位的工作流程、技能要求、职业素养要求等进行了详尽的分析，并对岗位的主要工作职责进行了整理。比如，在企业的财会岗位上，需要具备财务软件中的账务处理、报表编制等业务技巧，并准确地掌握相关法律；对财务系统运行维护人员要有系统的安装与调试，数据备份与恢复，以及常见的故障处理。在调查研究的基础上，重新构建《会计电算化》专业的教学体系，突破以往按照专业知识的逻辑进行课程安排的方式，以工作流程为指导，进行了模块化的教学设计。教师还能够邀请企业的专业人士对教学内容进行补充和完善。企业的专业人士可以将当前的产业发展趋势以及技术需求进行实时的反馈，并根据情况对教学内容做出相应的修改，保证教学内容能够跟上工作岗位的需要，为社会提供高质量的会计电算化人才。

比如在教学“基础档案设置”部分的内容时，教师经过对会计核算、财务管理等岗位的最新的调查，可以精确地设定企业基本文件是实现财务资料精确化的一个重要条件，这就需要学生在了解各个文件设定的过程的同时，还需要了解各个文件设定的逻辑和岗位的现实需要。在重新构建课程体系时，根据《基础档案设定》的内容，将教学目的进行了相应的调整，以让学生能根据企业的真实情景，来熟练、精确地进行基本文件的建立和维护。在教学内容方面，改变了原来教科书中只有操作过程的讲述方式，而是融合了企业实际的案例，例如，对商业公司从创立之初到经营壮大这一过程中，在各个发展过程中，其基本文件的设定发生了怎样的改变和关键点，把《“1+X”业财一体信息化应用》中关于企业基本信息化的规定纳入课程的教学之中，突出强调基础文件的标准化和精度化，对于以后的会计工作十分重要，使学生对这部分内容进行重视，并且进行精准把握。

（二）将课程考核体系和证书进行融合

在“1+ X”证书制度下，《会计电算化》教学评价系统和专业技术资格认证系统的深入整合，是实施“岗课赛证”一体化教育的重要一环。能够扩展课程考核方式，可以更加全面和客观地对学生的专业知识和专业技术能力进行评估，从而促进了人才的全面培养[4]。教师需要明确学科评价和证书的统一目标，参考与会计电算化密切联系的各种证书，如《业财一体信息化应用职业技能等级证书》。课程考试和证书认证都是对学生在会计电算化软件使用、财税业务处理、财务数据分析等方面的核心能力进行评估。通过建立统一的评价指标体系，实现了学科评价与认证相结合，防止了“教”与“评”相脱离。教师还需要对教学评价的内容进行优化调整，根据课程的教学进程，将考试内容中的重点、难点进行合理的划分，并对各教学单元进行评价。比如在教学“总账管理”部分时，不仅要考查学生对于账单数据的录入、审核、记账等日常工作的熟练程度，也要在证书考试中对账目处理的规范性、数据的准确性提出更高的标准，对异常业务的处理、错误凭证的更正等方面进行考核。并将工作严谨度、团队合作能力等有关专业素质的考评因素，对学生进行全面评估。教师还需要引进多元化的课程考核方式，专业技术水平认证主要采取的是理论和实践两种形式，而对课程的评价也可以借鉴这种方法。在理论测试方面，根据认证测试的题目，设计了多种题型，着重考察了同学对会计电算化的理论知识。实操考试部分，通过对会计智能化工作的相关岗位的实际工作情景进行模拟，将企业的整个企业过程中的会计处理工作设置为一个整体，需要学生利用会计电算化软件来进行从基础档案的设置、会计凭证的填制到会计报表的制作等一系列工作，并通过老师和企业的专家一起组建考评小组来打分。教师还可以对学生岗位实习的情况进行考核，将其作为课程考核体系的一部分。教师还需要构建评价成果的反馈体系，在完成了一系列的考试和证书认证之后，根据学生的成绩对学生的薄弱环节进行针对性地提升，同时，在参加专业技术等级证书考核的过程中，以考试成绩优秀的同学为参照，使学生进行经验分享，激发学生的潜力。

（三）加强岗位实训与实习教学活动

“岗课赛证”教学模式指导下，加强《会计电算化》专业技能培养和实践训练，是促进学生职业技能的有效途径，也是实现课程与岗位准确衔接的重要途径，有利于加强学生的实际操作技能和职业素质，增强学生的职业竞争力。教师需要建立分层岗位实训课程体系；根据现行的会计电算化职业要求，结合“X”证书要求，对实习教学进行了基本型、专科型和综合型三种类型的实训教学模式[5]。基本能力训练侧重于记账、凭证录入等基本的会计软件的基本操作，为学生打下良好的软件应用基础；专业技术训练以会计核算、财务管理和纳税申报为主要内容，设计了有针对性的训练计划，以提高学生的特殊业务操作能力；综合实训课程通过仿真企业整体的会计工作过程，以课题为导向，培养学生应用理论知识和方法的能力。在培训过程中，要把考试的要求贯彻到各个阶段，使学生熟知考试的内容和规范。中等职业技术学校还需要加强与企业的合作交流，扩大实践教学的资源；通过与企业的长期、稳固的伙伴关系，共同制订实践教学方案。建立校企合作实训基地，参考实际行业的实际情况，将基地分为多功能实训区。各分区均有对应的指示牌及作业规程，使学生有身临其境的工作环境。建立培训与教学管理系统，可以让教师对培训任务进行发布，对学生的操作过程进行监控，对学生进行实时的指导和评估，从而达到了训练与学习的智能化和标准化。在实训室的硬件配置上，一定要将其与会计电算化岗位的工作需要相结合。在配置基本的计算机、打印机、扫描仪等基础设施的同时，还要引进一些专门的财务管理系统，满足学生的学习需求。

（四）实施以赛促教为学生提供参赛机会

教师需要带领学生参加竞赛，在比赛中激发学生的潜能，帮助学生进行知识的转化与灵活运用，筛选与所学科目和证书密切联系的活动。重点围绕“国家中职技术竞赛”中的“会计技能”竞赛和“智能财税”专业技术竞赛，竞赛的命题与“X”证书要求紧密结合，涵盖了财会核算、纳税申报、财务数据分析等几个主要技术领域。教师需要将竞赛的内容与平时的教学相结合，通过对竞赛规则、计分规则的学习，提炼出重点、技术要点，并将这些要点融入到课堂教学中 [6]。在对会计电算化软件的使用进行说明时，介绍了比赛中的一些典型实例，并根据比赛的具体情况，设计了仿真比赛方案，使学生能亲身感受到比赛气氛，并事先了解比赛过程。将竞赛项目的需求进行了拆分，形成以赛促学，以赛促教的人才培养模式，提高教学的针对性和实效性。要做好赛后的总结。赛后，由学生对本次竞赛的优缺点进行回顾，并撰写一份总结汇报。将比赛中好的案例、操作技能及成功的案例等纳入课程的教学资源中，不断完善教学案例和训练计划。通过对成绩优异的同学表扬，起到了带头的作用，激发了广大同学积极参加比赛的积极性。

结束语

在《会计电算化》课程的教学内容相对复杂，学生掌握起来具有一定的难度，而利用“岗课赛证”教学模式，能够在相对灵活的氛围下将理论知识和实践内容进行结合，提升对学生教学的有效性。使教学内容始终和岗位前沿相关联，通过岗位和课程体系、技能证书、技能竞赛等形式促进学生对知识的应用，同时提升学生的个人价值和竞争力，实现高质量人才培养。

参考文献：

[1] 马瑞真 .“岗课赛证”融通在大数据与会计专业教学改革中的应用与实践 [J]. 科教导刊 ， 2025， （09）： 89-91.

[2] 刘媛， 李熙， 刘鹏， 黄桃梅. 职业本科“岗课赛证创”综合育人模式的改革与实践——以大数据与会计专业为例 [J]. 大学教育 ， 2025， （06）： 145-148.

[3] 秦娟 . 高职大数据与会计专业“岗课赛证”融合路径研究 [J]. 中国管理信息化 ，2025， 28 （06）： 97-99.

[4] 聂玺 . 基于“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发与实践 [J]. 陕西青年职业学院学报 ， 2025， （01）： 27-30.

[5] 王斐 . 基于“岗课赛证”视角的大数据与会计专业教学改革探析 [J]. 老字号品牌营销 ， 2025， （05）： 217-219.

[6] 林榆斐 .“1+X”证书制度下高职管理会计课程教学研究 [J]. 中国管理信息化 ，2023， 26 （12）： 233-235.