摘要：在新时代教育改革这般的大背景之下，家校共育已然成为对提升教育质量起着关键支撑作用的重要元素，而小学数学作为于培养学生逻辑思维以及核心素养方面处于核心地位的学科，其协同育人路径的优化就显得尤为具有重要意义。本文以有着“生活化、情境化、活动化”特点的北师大版小学数学当作载体，结合小学学段学生所具备的认知特点，对当前家校共育在数学教育中所面临的现实困境展开剖析，从理念革新、机制构建以及路径拓展这三个不同维度去探索创新策略，借助搭建多元沟通平台、设计亲子数学实践活动以及培育家长数学教育素养等实践路径，以达成家庭与学校在数学教育领域之中的优势互补，进而为提升小学数学教育质量提供相应实践参考。

关键词：新时代；家校共育；小学数学；协同育人；北师大版

一、引言

新时代教育着重强调“全员育人、全程育人、全方位育人”这一理念，而家校共育作为将该理念予以落实的重要载体，打破了学校教育原本存在的封闭边界，使得家庭的教育力量被纳入育人体系之内。小学数学处于学生数学思维启蒙以及能力培养的关键阶段，北师大版教材因其“生活化、情境化、活动化”的特点，更需要家庭与学校共同形成教育合力，方可充分将教材优势予以发挥。然而当下，小学数学家校共育过程中存在沟通形式单一、内容浅层化以及家长参与度低等一系列问题，这便导致协同育人所产生的效果未能达到预期。基于以上情形，聚焦北师大版小学数学教学的实际状况，去探索家校共育机制创新及实践路径，对于提升数学教育质量以及促进学生核心素养的发展具备重要的现实意义[1]。

二、新时代小学数学家校共育的现实困境——基于北师大版教材教学视角

（一）家校认知错位，协同理念滞后

从学校层面来看，部分教师对于家校共育的认知被局限在“通知传达”以及“问题反馈”这些方面，将家长错误地视作“辅助管理者”而并非“协同育人伙伴”，未能对家庭在数学教育中所拥有的独特价值进行充分挖掘。特别是在北师大版教材的教学过程当中，此教材着重强调与生活实际之间的联系，需要家长结合家庭场景引导学生去感知数学，但教师却常常并未向家长清晰明确这一教学需求，如此一来便导致教材优势难以真正落地实施。再从家庭层面而言，多数家长存在“数学教育是学校独自之事”这样的认知偏差，仅仅将关注点放置在学生作业完成状况以及考试成绩方面，从而忽视了数学思维在家庭环境中的培育。部分家长自身数学基础相对薄弱，对于北师大版教材的编写逻辑并不了解，在面对学生所提出的疑问时没有能力解答，甚至还会传递错误的数学学习观念，如此便进一步加剧了家校教育之间的脱节现象 [2]。

（二）沟通机制单一，内容缺乏深度

当前小学数学家校沟通主要依靠家长会、班级群通知等形式来开展，沟通内容大多集中在作业要求、考试安排以及学生课堂表现批评等一些较为表层的信息方面，严重缺乏对于数学教学内容以及学生思维发展特点的深度交流探讨。以北师大版小学数学“图形的认识”单元教学举例来说，教师只是于班级群里向家长通知了“督促学生观察生活里图形”这一事项，然而却并未详细去阐述观察方法以及该如何去引导学生对图形特征进行描述，如此便导致家长的参与仅仅流于形式；除此之外，沟通大多呈现为单向传递这种模式，信息输出由教师占据主导地位，致使家长所存有的疑问与给出的建议难以获得及时回应，进而无法形成那种双向互动的沟通闭环，这无疑对协同育人的针对性造成了制约 [3]。

（三）实践路径固化，家长参与度低

实践路径存在固化情况，使得家长参与度处于较低水平现有家校共育实践大多以学校所主导开展的诸如“家长开放日”“亲子运动会”等活动为主，与数学学科之间的结合程度并不高，实在难以有效激发家长参与其中的热情，就针对北师大版教材所设计出的像“家庭购物中的数学”“校园测量”这样的实践活动而言，由于多数家长缺乏活动设计思路与引导技巧，只是简单应付着去完成任务，未能促使学生在实践过程中对数学理解得到深化；与此同时，学校并没有建立起一套行之有效的家长激励机制，对于积极参与协同育人的家长缺少认可与指导，针对参与存在困难的家长又缺乏相应帮扶，如此便导致家长参与呈现出“两极分化”态势，一部分家长处于被动参与状态，一部分家长则完全处于缺位状态 [4]。

（四）评价体系缺失，育人效果难保障

评价体系处于缺失状况，致使育人效果难以得到保障针对家校共育效果进行评价的时候缺少科学标准，学校多是将家长参与活动的次数以及作业签字情况当作评价依据，从而忽视了学生数学思维、学习兴趣等核心素养的提升；在家庭层面，家长仅仅以考试分数来对共育效果进行衡量，没有关注学生在家庭教学实践当中的表现与进步，评价体系缺失使得家校共育缺乏目标导向，很难发现实践过程中出现的问题并及时作出优化，进而令协同育人陷入“重形式、轻实效”的困境之中。

三、新时代小学数学家校共育机制创新——以北师大版教材为核心的构建

（一）理念革新：树立“双主体”协同育人观

树立起“双主体”协同育人的观念学校需要对传统教育观念作出转变，明确家庭与学校乃是数学教育领域的“双主体”，把家长纳入数学教学团队当中；通过教师培训以及教研活动等多种形式，引导教师认识到家庭生活属于北师大版教材“生活化”理念的一个重要载体，进而主动去挖掘家庭数学教育资源；从家庭层面来说，学校借助“家长课堂”对北师大版教材编写理念以及数学核心素养内涵进行解读，帮助家长树立起“全员参与、全程渗透”这样的教育观念，使其明确自身在数学启蒙中的重要作用，以此激发家长参与的热情，就比如针对低年级“数的认识”教学，教师通过家长课堂讲解怎样借助家庭当中的数字（像日历、钟表、钱币等）引导学生感知数的意义，让家长能够明确自身角色定位。

（二）机制构建：搭建“三维联动”沟通平台

线上搭建起诸如“班级数学共育群”以及“家校沟通小程序”这般平台，在此平台之上，教师按照定期的频率分享涵盖北师大版教材教学重点、学生于课堂之中的表现状况还有家庭数学实践相关建议，而家长则能够在任何时候将学生学习情况进行反馈、提出自身存在的疑问；线下每学期开展 2-3 次被称为“数学主题家长会”的活动，活动聚焦于像“分数的初步认识”“图形的测量”之类具体单元教学，且结合着教材相关案例对教学方法进行讲解，同时组织家长交流育人方面的经验。针对那些学习存在困难的学生，建立起一种“一对一”的沟通机制，在这种机制之下，教师与家长共同分析导致学生学习困难问题的根源所在，进而制定出具有个性化的辅导方案。除此之外，设立“家长意见箱”这一设施，以此来鼓励家长针对数学教学以及家校共育提出自身所想到的建议，进而形成一种双向互动的沟通闭环。

（三）保障机制：完善“激励 + 帮扶”支持体系

构建起家长参与激励机制，借助“优秀共育家长”“数学实践模范家庭”等这样的评选活动，对那些积极投身于家校共育之中，并且成效表现得十分显著的家庭给予表彰，从而树立起典型榜样；并且把家长参与的相关情况纳入学生综合素质评价体系里，以达到激发家长参与动力的目的。同时，面向不同层次的家长给予精准帮扶，对于那些数学基础较为薄弱的家长，开展名为“数学启蒙技巧”的专题培训，向他们提供简单且容易理解的家庭辅导指南；而对于那些工作极为繁忙的家长，设计像是“每日 10 分钟数学小游戏”之类的碎片化实践任务，方便这些家长参与进来。此外，学校与社区联合建立起“数学共育服务站”，旨在为殊家庭提供具备个性化的支持，以此来保障全体成员都能够参与进来。

四、新时代小学数学协同育人的实践路径——依托北师大版教材的落地策

（一）挖掘教材生活化内涵，设计亲子数学实践活动

紧密结合北师大版教材所具备的“生活化”这一特点，设计出分层以及分类的亲子教学实践活动，促使家长在参与活动的过程当中感知教材所蕴含的理念，最终实现家校教育达成同频共振的目标。针对低年级，聚焦于“数感培养”这一方面，设计“家庭数字寻宝”“超市小管家”等活动，引导家长带领学生在家庭环境里面寻找数字、在购物过程中认识价格与数量之间的关系，从而呼应教材里“数与生活”单元的相关内容；中年级围绕“图形与几何”展开，开展“家庭图形创作”“房间测量小能手”这样的活动，让家长协助学生利用家庭当中的物品制作图形模型、测量房间尺寸，以此来深化对教材“图形的认识与测量”部分的理解；高年级针对“应用题与逻辑思维”，组织“家庭理财规划”“行程问题模拟”等活动，结合教材里“百分数的应用”“路程、时间与速度”等单元内容，让家长引导学生把数学知识应用到实际问题的解决当中。在活动结束之后，学校借助班级展示、成果分享会等形式，交流活动过程中的经验，从而提升活动所产生的实际效果。

（二）搭建家校互动课堂，实现教学资源共享

打破传统课堂所具备的边界，搭建起所谓的“家校互动课堂”，使得家长能够走进课堂、参与到教学活动当中，与此同时将学校所拥有的教学资源延伸至家庭环境当中。每学期开展名为“数学开放日”的活动，在该活动之中会邀请家长前来观摩基于北师大版教材所进行的课堂教学，以便使家长能够了解教师在教学过程中所采用的教学方法以及学生在课堂上的具体表现情况，而且在课后还会与教师一道共同去探讨能够促使教学质量得以改进的策略；同时组织“家长助教”这一活动，邀请具备数学特长这类家长走进课堂，结合自身所拥有的职业经验开展专题性质的讲座，就像邀请身为工程师的家长去讲解“图形在建筑里的具体应用”这一内容，从而很好地呼应教材当中“图形与生活”方面的相关内容。除此之外，学校建立起被称作“数学资源共享库”的资源库，上传与北师大版教材相配套的课件、用于家庭实践指导的视频以及充满数学趣味的故事等多种资源，这样方便家长可以随时获取，以此为家庭数学教育提供必要支持。

（三）培育家长数学素养，提升协同育人能力

针对家长数字教育能力存在不足的这样一个问题，展开系统性培训工作，进而提升家长在协同育人方面所具备的能力。定期举办被叫作“数学家长课堂”的活动，让数学教师以及教育专家对北师大版教材各年级的教学重点以及数学思维培养方法展开解读，诸如讲解“怎样引导学生去理解应用题里的数量关系”“以何种方式培养学生的计算能力”之类；编写《小学数学家校共育指导手册》，结合教材之中的案例提供具体可行的家庭辅导技巧以及亲子互动方案，以此帮助家长解决在实际当中遇到的问题；建立“家长学习共同体”，鼓励家长组建起各式各样的学习小组，在小组内交流育人方面的经验并且分享各类学习资源，从而形成一种互助共进的良好氛围。例如，针对北师大版教材里面“鸡兔同笼”等具有一定难度的问题，组织家长开展研讨会，由教师讲解问题的解题思路以及辅导学生的具体方法，帮助家长能够更为有效地去指导学生。

（四）构建多元评价体系，保障共育实效

建立一种“学校 + 家庭 + 学生”三位一体模式的评价体系，从多个不同维度来衡量家校共育所产生的效果。学校评价重点聚焦在家长参与相关活动的程度、活动完成所达到的质量、对于教学所提出的反馈建议等方面；家庭评价则着重关注学生在家庭数学实践过程当中的参与热情、思维方面的具体表现等；学生评价采取自评与互评相互结合的方式，反馈家校共育对自身数学学习所产生的影响。评价内容不仅仅涵盖学生的考试成绩，更加注重在数学兴趣、思维能力、实践能力等这些核心素养方面的提升情况。通过定期举办评价反馈会，梳理在家校共育过程中存在的各类问题，进而调整共育策略，最终形成一种“实践—评价—优化”这样的良性循环模式。例如，在“图形的认识”单元教学结束之后，通过家长问卷、学生作品展示、课堂表现评估等多种方式，综合对家校共育效果加以评价，针对所发现的问题调整后续实践活动的具体设计。

结论

在新时代，被视为对小学数学教育质量提升以及学生数学核心素养全面发展发挥关键支撑作用、致力于为小学教育高质量发展提供有力保障的家校共育机制，其创新与实践这一过程，是以需将理念革新当作首要引导方向、把机制构建作为有力支撑基础、把路径拓展作为核心要点这样的复杂逻辑为前提，且要充分关联北师大版教材所具备的育人方面特性，从而达成家庭与学校之间深度协同这一目标。当前家校共育所面临的现实困境，需借由树立“双主体”这样的育人观念、搭建具备“三维联动”特性的沟通平台、完善支持保障体系这些方式来予以破解；而实现让家校共育从“形式化参与”转变成“深度化协同”这一转变，是通过依托教材所蕴含生活化内涵去精心设计亲子实践活动、搭建起互动课堂、着力培育家长素养、用心构建多元评价体系这些途径来达成。唯有严格依照这样复杂的操作方式，才有可能充分释放出家庭与学校二者所拥有的教育优势力量。

参考文献：

[1] 吴 崟 . 核 心 素 养 导 向 下 小 学 数 学 跨 学 科 教 学 策 略 研 究 [J]. 华 夏 教师 ，2025，（28）：104-106.

[2] 韩彤羽 . 从工具应用到人机协同小学数学教师 GAI 应用与协同路径研究 [J]. 中国现代教育装备 ，2025，（18）：26-29+59.

[3] 谢玉芝 . 信息技术与小学数学教学的融合探究 [J]. 中国新通信 ，2025，27（18）：116-118+121.

[4] 李艳华 . 信息技术支持下的小学数学探究式学习模式研究 [J]. 中国新通信 ，2025，27（12）：155-157.